小學數學小組合作學習的問題與對策
課程整合
作者：張海波 吳玉華
摘 要 通過一係列調查研究，了解當下小學教育中小組合作學習存在的問題，並通過一定方法及措施改善小組合作學習，以避免此類問題。
關鍵詞 小學數學；合作學習；信息化教學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0100-02
改革已深入小學，目前很多地方已對小學數學教育進行改革，采用合作學習的方式來進行教學。但在此過程中出現不少亟待解決的問題，不適當的合作學習不僅沒有激發學生學習數學的興趣，也沒有提高學生自主學習的能力，反而使一些學生產生厭學的情緒，呈現出學不到東西，還浪費時間的尷尬局麵。數學合作方式的正確與否，直接關乎到學生未來對學習數學的興趣，甚至影響學習的進一步深入。對此，筆者做了相關調查分析，並提出一些關於解決小學數學合作學習問題的建議。
1 問卷調查結果分析
學生合作形式結果分析 教師上課已習慣性地將每個學生的座位看成固定位置，前後左右的學生不再變化。每次對某道數學題進行討論研究時，便隻是機械地讓前排的學生轉過身與身後的學生組成一個臨時性的討論小組，並不關注每個學生自身的特質，造成學習能力的不均勻化。在這樣一個個假性學習小組之下，將學生原始的對未知的探索欲望磨滅殆盡。
學生討論主題結果分析 教師往往是將一道題目布置下去，然後就讓學生自主進行合作學習，期間對學生討論的進程不聞不問，以至於不少學生在進行討論不久之後，便轉移了話題，轉向昨晚玩過的遊戲或其他東西。曾見過這樣一個例子，教師在講台上布置下一道關於利潤的數學題，便直接讓學生進行討論，學生剛開始還一直在討論怎麼解決這道題，但好景不長，一段時間後便轉變了話題。這樣的討論情形在很多學生身上都能看到，這不是個案而是一種很普遍的現象。
教師能力分析 教師觀念落後，未能跟上新的課程標準對教師提出的新的要求：要求教師不斷學習、反思、研究。教師仍舊按照以往的經驗來教書。然而現如今的學生已不同於以前的學生，他們的動手能力更強，擁有更強的求知欲和探索精神。他們在網絡時代的大背景下，對新事物接受更快，如果仍按照以往的教育經驗，其結果往往是事倍功半。
教學資源結果分析 地區性的經濟、文化差異，導致教學資源的不均勻化、師資資源的匱乏，使得一些學校的教師沒有能力進行數學小組合作化學習。像一些一線城市如北京、上海等地擁有豐富的教學資源，在小學中對數學小組化學習的推進較好，並已取得一定成果；但像一些西部城鎮，經濟發展仍是製約其改革的主因。
實際進行結果分析 在現實的小學數學小組合作學習過程中，教師的任務僅僅停留在布置一個任務，在一段時間內讓學生自主討論，時間結束便直接公布答案。很多時候，教師對討論過程並不重視，往往是學生、教師都在幹自己的事，二者互不幹預。合作交流學習往往就這樣流於形式。
學生合作學習興趣分析 羅素說：數學是邏輯加符號。小學生的邏輯思維尚還處於低級階段，對於需要邏輯思維的數學難免產生消極情緒；再加上數學本身的枯燥性，在現實的合作學習中往往學習興趣不高。每當在小組合作學習中遇到困難時便產生畏難情緒，難以擁有極高的學習興趣。
2 相應的解決措施
每個學生都有其自身的特點，有的學生接受能力強，有的學生習慣於獨立思考，有的學生習慣於討論交流。教師應該充分了解每個學生的特點，然後進行分組。讓每個合作學習小組內部能取長補短，充分發揮每個學生各自的特點，在快樂的學習氛圍中學到新的東西。必要時可以讓學生打破座位的限製，相互吸收不同學習小組的經驗。