多媒體在小學語文學困生指導、幫困中的作用
信息化教學
作者：佟靜
摘 要 對多媒體工具在小學語文課堂教學活動中的應用進行分析，對其幫助“學困生”走出學習困難的事實進行例證。
關鍵詞 多媒體工具；小學語文；學困生
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0146-02
1 前言
“學困生”是教師在教學活動中經常可以見到的群體。所謂的“學困生”指的是那些在智力和身體感官上沒有缺陷，也就是正常的學生，但是這些學生相較於同年級的學生來說，學習成績較差，在學習各科課程時明顯很吃力，難以達到預期的學習目的。小學語文“學困生”指的是學習語文存在困難的學生，他們在拚音拚讀、生字默寫、語法分析、段落大意歸納等方麵存在或多或少的困難。
本文旨在對多媒體工具於小學語文課堂教學活動中的應用進行分析，對其幫助“學困生”走出學習困難的事實進行例證。“學困生”問題一直是語文課堂上急需解決的問題，“學困生”的存在不僅對語文課堂教學氣氛和教學效率影響較大，而且對學生的未來長遠發展十分不利。
2 小學語文課堂“學困生”出現的原因
傳統教學方式無法吸引學生的語文學習興趣最終導致的基礎薄弱是“學困生”出現的一個重要原因 這種類型的學生在掌握語文基礎知識方麵存在十分明顯的困難。對於語文學習中的拚音拚寫、聲調誦讀、漢字拚寫等掌握十分糟糕；簡單的古詩古詞背不下來，或者今天背下來了，過一夜就全部忘記；閱讀理解抓不住主要內容，自己不能給文章進行分段；作文寫作常常感覺無話可講，或者有話寫不出來；等等。語文知識的學習並不是一朝一夕就可以完成的，而是需要一個慢慢積累的過程，然而由於個別學生在日常的語文學習中缺乏興趣，導致語文知識累計較少或者掌握不牢固，長此以往，則積少成多，學生的語文學習出現問題，變成小學語文課堂上的“學困生”。
傳統教學方式下小學語文課堂上教學信息滿堂灌的教學方式使得記憶能力較差的學生負擔較大，無法將課堂知識全部吸收 傳統的教學方式下教師講課時主要依靠粉筆和黑板，雖然教師在授課中會書寫一些板書，但是並不可能將所有的課堂上所講到的話全部在黑板上書寫出來。眾所周知，說出的信息具有“即時性”，稍縱即逝並不能持續下來。在這種情況下，有些記東西比較慢的學生則在傳統課堂上學習存在困難，也就造成學生對課堂上的知識無法全部吸收，隨著一節一節的新知識講解，學生心中存在的疑惑則會越來越多，最終造成“學困生”的出現。
3 多媒體技術對“學困生”的幫助表現
多媒體技術可以提升“學困生”學習語文的興趣，促進“學困生”夯實語文基礎 采用多媒體技術開展教學，教師和學生之間鏈接的媒介不再是粉筆和黑板，而是多媒體課件。在製作多媒體課件的時候，教師可以將圖畫、視頻、音樂等穿插進幻燈片課件，在上課時隻需要輕輕點擊鼠標就可以將課本上的知識轉化為圖片、視頻等展現出來，一方麵滿足了小學生活潑好奇的天性，另一方麵也使這些枯燥乏味的語文知識變得生動有趣，吸引小學生學習的興趣。
如在學習《回鄉偶書》時，教師可以運用Flash技術，向學生展現出一個少年獨自背著包袱離開家鄉，轉眼經年，稚嫩的少年變成了白發蒼蒼的老翁。他回到了自己的家鄉，村中樣貌大變，老翁向村中的小孩打聽自己家的位置，小孩卻笑著問道：“您從哪兒來？”通過這一畫麵的展現，學生對書中的內容也加深了印象，便於“學困生”對古詩的背誦。