論高職語文教學工具性與人文性的統一
語文教學與研究
作者：徐曉豔
摘 要： 高職語文的工具性和人文性是相輔相成、不可分割的統一整體。本文以高職語文教材第三冊《永遠的蝴蝶》為例談談在實際教學中如何通過聽說讀寫能力的訓練和正確生死觀的培養，實現語文課程這兩重屬性的和諧統一。
關鍵詞： 高職語文 工具性 人文性
《江蘇省五年製高等職業教育語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這兩句話揭示了高職語文最本質的特點，語文作為高職學生必修的公共基礎課程之一，著力於培養學生聽說讀寫的語文能力，提高學生的溝通理解能力，體現出語文的工具性；語文作為人類文化的重要組成部分，其文本內容所蘊涵的文史哲思和價值內涵，強調培養學生正確的情感態度和健全人格，提高學生的人文素養，體現出語文的人文性。語文課程的這兩重屬性是相輔相成、不可分割的統一整體，本文以高職語文教材第三冊《永遠的蝴蝶》為例，談談在實際教學中如何實現這兩者的統一。
一、注重聽說讀寫能力的訓練，體現高職語文教學的工具性
葉聖陶先生曾說：“彼時國人之意，以口頭為語，書麵為文，文本於語，不可偏指，故合言之（稱為‘語文’）。”張誌公先生說：“這個語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書麵語言，在口頭謂之語，在書麵則謂之文，合起來稱語文。”語文教學就是要通過語文的閱讀和學習，訓練學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的口頭、書麵表達能力，提高學生的語文素養。
《永遠的蝴蝶》是一篇散文化的微型小說，雖篇幅短小，情節簡單，但因其巧妙而高超的表現藝術，將這則淒美的愛情故事描述得動人心弦。課堂教學以一首旋律舒緩、優美感人的《化蝶》導入情境，這是我國古代愛情故事《梁祝》中最經典的一段，梁祝二人的愛情在蝴蝶身上得以延續，而蝴蝶在我國的民族文化中就是愛情的象征。這裏通過學生的聽覺激發學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，並自然導入新課。
繼續落實學生的“聽”，讓學生通過欣賞課文的動畫視頻初步感知文本，在低沉纏綿的背景音樂中，深情動人的朗讀，再配以直觀形象的動畫，給學生強烈的視聽衝擊，喚醒學生內心的情感體驗，引導學生通過想象置身於文本故事的情境中，加深對課文的理解，並初步感受課文的悲劇美。
古語有雲：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是人類特有的一種複雜的高級心理活動，也是感知文本內容的必要手段，我們在文本閱讀中積累知識、汲取智慧、提升自己。在《永遠的蝴蝶》課文研習部分，緊抓小說三要素，讓學生在自由朗讀課文的過程中，通過分析課文的環境、人物、情節理清文脈，解讀文本，把握文旨。
在課文的環境分析中，學生主要抓住文中寫“雨”的句子進行細細品讀，仔細體會文中所渲染的淒清、陰冷的氛圍，在研習中不斷嚐試以自己的語言概括“雨”在文中的作用、在作者生命中的意義，落實學生的“讀”和“說”。“雨是故事的起因，因為下雨又隻有一把傘，櫻子才獨自過馬路寄信。”“因為下雨影響視線，櫻子才會發生車禍。”“從天‘下著雨’到‘小雨點濺在我的眼鏡玻璃上’，再到‘濺到我的生命裏’，最後‘是我一生一世中最大的一場雨’，這場雨在‘我’的心裏越來越深刻，失去櫻子是‘我’生命中最大的一次劫難，所以這場雨就成了‘我’生命中最大的一場雨。”學生在分析解讀中錘煉語言文字，規範語言表達，有效訓練口語表達能力。