語文教學創新能力培養的途徑及規律
語文教學與研究
作者：謝金珠
摘 要： 創新是教育的靈魂，也是語文教學改革的重要使命。實施語文教學創新教育，關鍵在於教學思想要端正，從根本上轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力的教育觀，尊重學生人格，認真落實學生的主體地位，讓學生自主學習；改變以講授法為主的傳統教學方法；引導學生質疑問難，培養學生發現、分析、解決問題的能力，強化創新的能力。
關鍵詞： 語文教學 創新能力 培養方法
21世紀是創新的世紀，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。創新是教育的靈魂，也是語文教學改革的重要使命。那麼，什麼是創新呢？就是走前人未走的道路，做前人未做的事業。創新教育是指以培養創造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，還要授之以“漁”，更要導之以“創”，在全麵優良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從某種意義上說，創新教育不是一種具體的教育模式，而是一種教育思想，是一種純粹的超越式教育。我從事語文教學多年，深知語文教學的艱難，也一直在尋求一種較為穩定的教學模式，免於奔波之勞，可一直未能如願。創新教育使我豁然開朗，終於明白：如同世上不存在一成不變的事物一樣，一勞永逸的教學模式是不存在的，不斷探索、不斷改革、不斷創新是教學的基本規律。
一、教學思想要創新
自從實行新課程改革以來，創新已經成了教學改革的主旋律。實施語文教學創新教育，關鍵在於教學思想要端正，必須從根本上轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力的教育觀，“愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維”，應該真正做到尊重學生人格，認真落實學生的主體地位，讓學生自主學習。長期以來，一些教師在思想上受到兩個束縛：一是“知識中心”的束縛，一是“教師中心”的束縛，我亦如此。
語文教學當然要傳授一定的語文知識，無知便是無能，但以知識為中心，則違背語文是工具這一本質屬性，也不符合人才培養對語文能力的要求，更不利於學生智力開發和創新能力的培養。語文教學如果整天圍著知識轉，就勢必削弱能力的培養和智力的開發，影響學生的創新精神。在日常的教學過程中，老師的主導作用不能沒有。但主導作用絕不是包攬一切，更不能代替學生自主的學習和思考。教師的主導作用體現於教學中正確地把握目標（定向）和引導學生奔向既定目標（向導），也就是說路要靠學生自己走，絕不能由老師背著學生走。
突破“兩個中心”的束縛就是創新。創新，就是要改變教學思路，從教學設計到教學過程都發生根本變化。以備課來說，不再是單純地編教案，考慮講什麼，怎麼講，而是如同指揮員指揮一次重大的戰役，既要確定主攻方向，又要選好突破口，既要籌劃如何調動兵力作有效的進攻，又要估計到正麵攻不下時怎麼迂回，或組織有秩序的撤退。設計一堂課，要注意把握三個因素：知識因素、能力因素和智力因素，特別是著力於研究如何在獲“知”和“能”的過程中有效地發展學生的創新能力。因此，備課之難不在於考慮講什麼，怎樣講，而在於運籌學生這一麵。我的做法是，根據課程標準的要求結合學生實際水平，擬定出一個學期的訓練目標，安排好單元教學計劃，規劃出實施的具體措施，並把這些內容告訴學生，征詢他們的意見，使他們心中有數；教學一個單元時，提出本單元探討的課題，授以閱讀方法，然後帶著要解決的課題認真研讀；研討中引導學生提出問題，探討問題，做出合理的結論。在這一過程中，教師的主導作用是定向和引導，關鍵處給予點撥，必要時說清見解和解決問題的思路。這樣，使教與學溝通起來，使知識的探求和智能的發展結合起來，使學生真正成為學習的主人，這樣才更有利於學生創新精神的培養。
二、講授方法要創新
傳統教學方法以講授法為主，講授法以傳授知識為主要目的，以學生理解和記憶知識為基本要求。在新課程背景下，講授法並不適合學生能力培養和智力發展的需要，因此，傳統的講授方法必須創新。那麼，什麼是有助於培養能力、發展智力的教學方法呢？至少具備以下幾個特點：第一，能最大限度地調動學生求知的積極性和主動性，激發濃厚的學習興趣；第二，能引導學生獨立思考，主動探討，並在思考與探討中逐步提高認識能力；第三，有助於學生在學習中發現問題，進而提高分析問題、解決問題的能力；第四，有助於培養自學能力，養成良好的學習習慣；第五，能引導學生在學習中靈活地創造性地運用知識，能動地獲取知識，做到舉一反三，觸類旁通。這種方法即類似於《語文課程標準》中提出的“自主——合作——探究”的教學方式。