中職語文閱讀教學中的辯證規律芻議
語文教學與研究
作者：王瑞
摘 要： “重複與變化辯證統一”是藝術創作的普遍規律之一，而兼具創造性和特色性的中職語文閱讀教學也遵循這一規律。縱觀當前的閱讀教學，有的“被迫”選擇“千篇一律”，有的著意追求“千變萬化”。如何在“重複”與“變化”之間平衡取舍，既與時俱進，又不失根本；既突出語文本性，又彰顯中職特點，始終是困擾中職語文教師和語文課堂的難題。本文立足教育教學實踐活動，對中職語文閱讀教學現狀進行深刻反思，並提出優化建議，以期為中職語文教學改革提供方向與參考，為各位同仁及其他學科中職教師的課堂教學提供借鑒與思考。
關鍵詞： 中職語文 閱讀教學 辯證規律
中職語文閱讀教學既體現了語文閱讀教學的創造性，又彰顯了中職階段教學的特色性，在某種意義上完全可稱得上是一種藝術創作。然而，縱觀當前的中職語文閱讀教學，有的“被迫”選擇“千篇一律”，有的著意追求“千變萬化”。如何在兩者之間恰當取舍、綜合平衡，始終是一個困擾著語文教師和語文課堂的難題。本文擬立足自身教育教學實踐活動，對中職語文閱讀教學現狀進行深刻反思，並提出優化建議，以期為中職語文教學改革提供方向與參考，為各位同仁及其他學科中職教師的課堂教學提供借鑒與思考。
一、語文閱讀教學中的“千篇一律”：重複統一未體現中職特點
（一）教材內容的“千篇一律”
1.職教語文教材內容與普高語文仍存在較多“重複”，不能很好地適應學生的學情實際，激發其閱讀興趣。
2.不同專業的語文教材內容大致相同，未明顯凸顯職業教育文化課對學生職業素養的提高作用。
3.對口升學班與中專就業班的培養方向不同，教學目的不同，而采用的語文教材版本基本相同。
（二）教學模式的“千篇一律”
與“一言堂”、“滿堂灌”的傳統模式相比，新時期語文的閱讀教學模式雖有所改觀，但仍存在明顯不足。雖著眼於學生學習主體地位的凸顯，注重師生之間的互動交流和生生之間的互助合作，但課堂留給學生自主思考和暢所欲言的時間還是不夠充分，存在“教師問得多，學生問得少，教師說得多，學生講得少”的現象。
（三）評價標準的“千篇一律”
在閱讀教學中，教師往往把教學輔導書上的答案作為評價標準，側重對知識點的講解和解題技巧的點撥。這樣的教學勢必忽視學生自身的閱讀體驗和情感感受，忽視語文閱讀能力的紮實訓練對學生職業素養全麵提高的重要作用。
二、語文閱讀教學中的“千變萬化”：雜亂無章未彰顯語文本性
（一）教學形式的“千變萬化”
“新課程”背景下的中職語文閱讀教學課，逐漸呈現出形式多樣的特點：課堂討論、小組合作、演講、辯論、情景劇等，有些地方語文課堂還出現“個性閱讀”、“批判性閱讀”等形式[2]。一些教師在課堂教學中將精力集中放在過於追求多樣化的教學形式上，而對語文閱讀教學質量本身並沒有加以重視。這就導致語文閱讀的“淺顯化”嚴重，甚至造成學生誤讀、誤解現象[3]。
（二）信息呈現的“千變萬化”
隨著“信息技術”在中職教育教學方麵的廣泛運用，語文閱讀教學越來越“信息化”。音樂、圖片、視頻、Flash動畫等一路播放下來，學生有如“走馬觀花”、“馬不停蹄”，還沒看清、聽清、記清，一堂課就在教師“全麵翔實”的講解中匆匆結束。“公開課”更是成了“作秀”課，“花”而不實。反觀閱讀教學，課堂熱鬧的繁華背後，究竟沉澱了多少有意義的知識財富，又能否真正帶給學生“思想的盛宴” [3]？