學講結合，共生智慧
語文教學與研究
作者：王鳳麗
摘 要： 小學語文教學中，學生可以通過閱讀感悟生成智慧。小學生閱讀感悟生成智慧，其生成的途徑可以是學與講的完美結合。目前有許多一線教師在研究學生閱讀感悟中學講結合共生智慧的相關話題。
關鍵詞： 學講結合 共生智慧 教學策略
新課程標準要求語文教學必須構建充滿開放而又頗具活力的課堂，這是適應新發展時期人才培養的需要，也是一個個小學生接受優秀文化熏陶感染身心發展的需要。閱讀教學中如何讓課堂開放而具有活力，在平時的閱讀教學中，筆者做出以下三個方麵的思考和實踐。
一、學講結合要讓學生能夠自學自講
在平時的語文教學中，我們已經開始意識到學生學習時域的問題，大家都在開始從一定層麵上拓展學生的學習時域，由此，新的前置性學習和延伸拓展性學習的相關術語便應運而生。這十分利於培養小學生自主學習的習慣，也十分利於培養小學生自主學習能力。但有一點是我們所必須摒棄的，無論是前置性學習還是延伸拓展性學習，都不應當是我們布置學生進行機械重複訓練的渠道，而應當是學生比較理想地自主學習的理想通道，也是奠定學生語言輸出正確表達的理想基礎。遵循這樣的原則和規律，閱讀教學的學生學講結合最需要的當是先讓學生能夠自學自講。也就是說，從前置性的角度看，先讓學生自主性地整體介入教材文本，由他們通過閱讀發現文本的內容和情感。這裏最應當忌諱的是教師給學生進行閱讀性的提示，那是學生獲取自主感悟的攔路虎或者就是鮮明意義上的絆腳石，因為有了提示，學生就不可能自主閱讀，隻要將那些提示看懂甚至就是某種意義上的讀熟，那麼學生的講不僅是正確的，而且是那樣滾瓜爛熟。但要這樣講，就不具任何色彩和意義了。所以，在小學語文教學的學生前置性學習中，力求提出前置性學習的要求，更多關注的是讓學生首先比較充分、充實意義地讀，而且做到讀得不流於形式，基本比較大膽地杜絕學生在前置性學習中的自悟。在延伸拓展性學習的過程中，比較充分地讓學生自主性地讀和悟，因為所拓展延伸學習的內容大都是教材文本以外的閱讀內容，便於學生能夠在讀的基礎上講出自己的發現。
二、學講結合要讓學生能夠敢學敢講
應當說小學生在閱讀感悟中，學是有一定膽識的，但講缺乏一定意義上的膽量。從平時教學的實踐看，學生們的學和講當是語文教學中語言大量的輸入輸出所不可分割的一個整體，如果學生隻是注意了學，而不注意講，那麼一段時間過後其學習興趣會逐漸消失。如果離開了學生的學，講就離開了基礎，就失去了基礎，就完全意義上變成了“皮之不存，毛將焉附”。對此，平時的閱讀教學中，我們不但讓學生自學自講，更關注學生們的敢學敢講。首先要讓學生有講的機會，平時，無論是學生進行前置性學習後，還是學生在課堂閱讀感悟中，乃至學生的課外延伸拓展性活動，都讓學生能夠有講的機會。對於學生的講，應當有時間問題，都讓學生能夠口頭表達，應當說可能性不太大。因此，對於學生的講，筆者所思考的另類形式是，讓小學生以書麵語言的形式很好地表達自己所“講”的內容。對於學生的講，如果考慮到學生所講的另類形式，那麼內容應當講給誰聽呢？在這個方麵，應當說還是相當便捷的，平時，每接手一個高年級班，就讓學生一起共同創建一個語文閱讀感悟的QQ群，讓學生建起這樣的“群”後，學生顯得十分敢學敢講，整個“群”，可以說是群情振奮，學生“講”的氣氛十分活躍。在教學杜甫的愛國主義詩篇《聞官軍收河南河北》時，進行前置性學習時讓學生搜集杜甫其他的詩進行閱讀，進行拓展延伸性學習時，讓學生閱讀更多的體現詩人愛國主義情感的優秀詩篇。