小學語文教學的經驗與體會
語文教學與研究
作者：王芳
1.識字寫字要及時複習鞏固
對於要求寫的字，嚴格要求，做到四會：會讀、會寫、理解、會用。在低年級要多用口頭組詞和書麵組詞的方法擴大識字量，鼓勵學生在生活中自主識字。我們學習母語有得天獨厚的條件，做到哪，識到哪，有了識字的積極性，認字量更多。另外，老師要從學生的生活實際出發，從學生的識字實際出發，做到心中有數，不能把孩子當做一張白紙，一個字都不認識，要了解學生的認字情況。比如今天要認識十三個漢字，畫一個向日葵，你認識幾個字就塗上幾片花瓣，咱們班都認識的請把你的向日葵貼在黑板上。上課要注意這些小朋友，他們作為教師的小助手，幫助教師教咱班的孩子。目中有學生，以學定教。中高年級要更加重視詞語的積累和運用，特別要防止詞語運用不當的情況，進行同義詞的辨析。
2.教師要重視教學材料的準備與處理
教師要結合語文課程的需要和學生的口味，充分利用豐富的圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。教師可以選擇一些文質兼美，適合學生身心發展的文本拓展語文課堂，整合課內外資源，實現多種教材的整合，擴大學生語文學習的視野，提高學習的積極性和趣味性。教師還可以通過加一加、減一減的方法靈活地處理教材和教學材料。如果教材需要拓展時，教師就要加一加，補充教材的有用材料，反之，就要減一減。
3.加強語言文字的訓練
既包括說，又包括寫。加大口語交際和習作教學的分量，培養學生會聽愛說敢問樂寫。聽，要集中注意力，記住對方講的內容，甚至可以轉述。愛說，樂於表達。敢問，有問題敢於提出來，善於提出問題。
會寫：寫句子。寫話，每日一句（一年級開始，不會寫的字可以問別人，查字典。可以用拚音、符號代替。寬鬆一點，圖畫，畫一畫，寫一句。）於丹很講究認字，四五歲寫日記，寫自己的感受。再大一些，鼓勵學生寫日記。一個班，一個本子，輪流來寫。一組日記本，小組循環日記。家長比較學習，慢慢地養成習慣。低年級的孩子想象力很豐富。蘇霍姆林斯基說：“孩子天生就是詩人。”例文1：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。
4.隨文識字的教學
“隨課文識字”是小學識字教學中的一種主要形式。它的特點是生字分散在課文之中，結合閱讀課文識字。這種識字形式，體現了字不離詞，詞不離句，把識字和閱讀結合起來，通過句子、短文的閱讀，進一步理解字意，記憶字形，提高識字教學效率。
“隨課文識字教學”，為了處理好識字與閱讀的關係，一般可以實行“三步走”：
第一步：初讀課文後設認字環節，讀準生字的音，感知生字的形。
第二步：在反複朗讀、理解課文的過程中，結合語言環境理解詞語、掌握字義、鞏固字音，進一步認識字形。
第三步：在理解課文之後集中識字，做到音、形、義結合，突出字形的分析識記，練習書寫。
這種識字模式比較適合生字比較少的課文。如果生字在八九個字以上（特別是小學低年級），一次集中認識很多生字，就顯得記憶量太大，教學容易變得死板，可以適當把認字分散。例如，初讀課文識字可以分散在讀段之中；第一課時最後可以指導寫一部分生字。第二課時開始可以檢查生字的認讀，或者在板書課題、理解課文中詞語時見縫插針提示讀音或字形。