支架式教學在數學教學環節中的部分應用
數學教學與研究
作者：顧雪
摘 要： 本文對支架式教學在數學教學環節中的部分應用進行了分析探討，主要從數學教學環節設計的現狀分析、數學教學環節支架設計的一般流程、數學教學環節支架設計的部分應用舉例三個方麵進行了論述。
關鍵詞： 支架式教學 教學環節 支架設計 應用舉例
支架式教學顧名思義就是在課堂教學中為學生提供有針對性的、行之有效的教學設計和學習幫助。數學區別於其他學科的最本質的特點是其抽象性，因抽象性引發的學習障礙是學困生形成的重要原因。國內的學者祝智庭、胡小勇教授提出要通過設計精心有效的教學環節支架提高課堂教學效率，同時培養學生解決問題的能力，促進學生對課程內容的深入了解，這些環節應用於數學學科，就是指能夠對學生解決數學問題起建構意義和輔助作用的框架。在對數學教學環節支架設計辦法進行深入、具體的研討之前，必須對數學教學環節設計的現狀有比較清晰的分析。
一、數學教學環節設計的現狀分析
1.教學問題形式化
數學教學中的設問常常拘泥於“是不是？”“好不好？”“對不對？”等常見形式，而僅有的一些好的設問也是在公開課或應付檢查時才精心準備的。在教師的日常課堂教學中，有些設問不僅沒有達到其應有的教學效果，反而擾亂了學生的正常思路，分散了學生的注意力。
2.教學方式單一化
由於教學條件、教學內容、教學時間等的限製，現行的數學教學方式常常局限於傳統的講授型，這就帶來了學生的被動思考和缺乏生生互動等問題，也影響了課堂教學的有效性，缺乏新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。
3.數學思維教條化
從平時學生的練習及每年的中考數學試題中可看出，隻要出現與研究性學習相關的題型，學生往往會力不從心，這正是在平時的教學環節設計時未體現“創新”、未給學生充分的思考時間、填鴨式教學所帶來的後果。
二、數學教學環節支架設計的一般流程
1.分析與預測
首先要了解學生的學習情況、個體差異、學習風格，清楚每一節課在初中教學階段的地位、重要性。在教學環節設計中要清楚學生對知識單元的掌握情況，診斷學生的“已知區”“發展區”和“未知區”之間的差距。
2.設計與實施
支架的設計對學生的學習發展起著至關重要的作用。引入部分的支架設計可以是學生的愛好、當下的熱點、日常生活中的實例，等等。一些幾何類的支架設計可采用“合作探究”類的教學方式，而精心設計一些問題支架可以啟到承上啟下的作用，達到事半功倍的效果。而所有的數學教學環節支架設計的主要目的都是期望達到良好的教學效果，在學生的學習生涯中留下深刻的印象。
3.評價與反饋
評價是對教學環節支架設計的有效度與設計價值的論證，為以後的實用提供調整與完善建議。評價應從“發展區”的切合點入手，看看學生利用支架後是否收到良好的效果。好的支架應該改有助於困難問題的簡單化，有助於教師教學重點的突出和教學難點的突破，有助於學生思維的發展和能力的提高，有助於營造良好的課堂氛圍。
三、數學教學環節支架設計的部分應用舉例
案例1：引入的支架設計
教學原型：滬教版《數學》八年級上冊P95在講解添加輔助線解決線段相等、角相等問題時，由“三邊對應相等的兩個三角形全等”這個命題引入，讓學生證明此命題。