親其師，信其道
數學教學與研究
作者：徐建
摘 要： 教師和學生二者之間，隻有協同配合、步調一致、一唱一和，才能實現教學合一、教學相長。教師作為情感的“激勵師”，應承擔起激發和培養學生能動學習情感的重任。作者結合所思所得及實踐經驗，對小學生數學能動學習情感的培養做了探析。
關鍵詞： 小學數學 能動學習 情感培養
構建主義學說認為，教學活動是內涵豐富、複雜多變的實踐體係。課堂、教師、學生是教學活動的構建“三要素”。常言道“孤掌難鳴”。在課堂教學活動中，教師和學生二者之間，隻有在協同配合、步調一致、一唱一和的和諧狀態下，才能實現教學合一、教學相長的預定目標。但實際教學活動中，經常出現教師與學生之間不和諧、不協調的地方，部分小學生不能積極參與到教學活動中，根據教師的“指令”，進行有效配合，主動學習探知，實踐探索。究其原因，很大程度上是由於小學生數學能動學習意識淡薄，缺少主動學習、能動探知的意識和動力。能動學習情感培養，已成為有效教學教研活動的一個重要子課題。教師作為情感“激勵師”，應承擔起激發和培養學生能動學習情感的“重任”。有鑒於此，筆者結合所思所得及實踐經驗，對小學生數學能動學習情感培養做探析。
一、講授名人逸事，激發能動學習情感
教育心理學指出，小學生具有強烈的“明星崇拜”心理，總是把他們作為自己的“榜樣”和學習的“標兵”。在現實生活中，小學生的行為同樣如此。名人逸事的情感教育意義，已經在實際教學活動中得到了較好的印證。教師在課堂教學中，應充分利用小學生對名人逸事的好奇和崇拜心理，向學生講授有關名人大家的經典故事或哲理名言，通過一個個生動有趣的小故事，抓住小學生的“心”，吊起小學生的“胃”，讓小學生能夠從名人逸事中獲得啟發和教育。同時，教師要向小學生提出學習的期望和更高的要求，從而讓學生在名人逸事和教師期望中保持積極情感，主動開展學習實踐。如在“找規律”一節課教學中，教師通過講授“國王獎賞圍棋發明者小麥”、“雞兔同籠”等古代數學經典故事，讓學生感受到數學知識曆史之美、應用之美，增強主動學習的意識和潛能。又如在“三角形的認識”教學中，向學生介紹我國先輩在三角形方麵的研究成果，特別是古代數學家祖衝之在三角形研究方麵的卓越成績，增強學生的民族自豪感。值得注意的是，教師在講授典型名人逸事的過程中，要有選擇性地進行甄別和篩選，不能隨心所欲，而應該有的放矢，服務於教材內容。
二、設置生動情景，激發能動學習情感
數學學科，表麵看似是抽象的思維藝術，其實際本質是服務發展、現實應用的基礎科學。實踐證明，形象直觀的教學畫麵、生動趣味的教學場景，能夠很大程度地刺激小學生的情感“發展區”，引發小學生的情感“共鳴”，調動小學生的情感“興奮點”。近年來，筆者通過對新改版的江蘇教育出版社出版的小學數學教材內容的整體研析，發現現行數學教材內容更貼近現實生活，更直觀生動形象。這些特性，正好成為激發學生能動學習情感的有效“武器”。因此，教師在培養學生學習情感進程中，要利用數學教材的現有豐富特性，采用以景促情的方式，設置真實性、生動性、生活性的教學氛圍和案例，消除小學生畏懼心理，產生內在認同感，主動參與到數學知識的共同探析活動中。如“千克、克的認識”一節課教學中，教師采用情境創設法，利用這一節課教材內容的應用特性，設置了“學生扮演顧客和售貨員，到某水果超市購買一定數量水果”的真實案例，營造出貼近生活實際的教學氛圍，讓小學生在感受數學生活之美的過程中，產生主動學習探知的情感。