大學英語新課程標準下的學生自主學習模式研究
外語教學與研究
作者：黃紅
摘 要： 隨著中國步入國際化軌道，社會對大學生素質提出了更高的要求。大學英語新課程標準要求改變傳統的英語教學模式，相比傳授學生英語知識的同時，更推崇對學生自主學習能力的培養，尤其是在課堂外自主學習技能的培養。結合信息技術的輔助，探索可以培養學生英語能力、優化英語教學效果的新型自主學習模式。
關鍵詞： 大學英語 自主學習模式 信息技術
傳統的大學英語教學中，老師灌輸知識、學生抄寫筆記的教學模式束縛了學生思維的發散，不利於學生創新能力和實踐能力的開發。大學英語新課程標準明確指出其教學目標是以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，全麵培養學生的英語綜合應用能力，使學生具有較強的閱讀能力和聽說、寫譯能力，在畢業後的社會交往、工作、學習和研究中能夠用英語有效進行口頭和書麵的信息交流；更強調以素質教育為本，提高綜合文化素養和創新能力，以適應將來各方麵發展的需求，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打好基礎。在這種背景下，在當今信息媒介的輔助下，在以教師提供指導和反饋的形式下，培養學生自主學習能力是現代語言教學理論的要求，也是提高英語教學效率的有力途徑。
一、自主學習概念
自主學習這一概念是由Henri Holec於20世紀80年代初正式提出的。我國學者龐維國將自主學習該概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意誌努力上的“堅持學”。因此，學習者自主既是一種學習態度，又是一種獨立學習能力。一個有效的自主學習具體可以從三個方麵考察：首先學生對自己的學習活動有事先計劃或安排；其次是對自己實際學習活動有監察、評價和反饋；最後是對自己的學習活動結果進行一定的調節、修正和控製。從上述我們不難發現，自主學習能力具有能動性、反饋性、調節性和有效性等特征。大學生不同於中學生，在初高中應試教育的形勢下，初高中階段的學習模式基本都是填鴨式，學生對於學習並沒有太多的自主能動性。而進入大學後，自主學習能力顯得極為重要，在兼顧自身發展的同時，培養自主學習能力並找到適合自己的自主學習模式，應該是每一個大學生都應該要做到的，化被動學習模式為主動學習模式，由痛苦地學習轉化為開心地學習，掌握學習技巧，培養獨立思考和創新的能力。
二、新課程下的自主學習模式
大學英語課程教學內容包括聽說和讀寫兩大部分，突出了基礎教學和實踐教學的結合，也是為了全麵培養大學生聽說讀寫譯的綜合能力。自主學習模式是指在教師的組織指導下，學生自主構建適合自己學習水平和實踐能力提升的學習模式。教師傳授的知識僅僅是課堂上的知識，在課堂外則是由學生自主把控時間和計劃安排，發揮在學習上的主觀能動性，並在教師的組織指導下，分組或獨立完成學習內容。可以試圖從教師的教學和學生的學習兩方麵探究學生的自主學習模式。
1.構建英語自主學習課堂氛圍
首先需要改變傳統的大學英語課堂模式，由以往的教師教授為主、學生負責聽和記的形式轉變為以學生學習和交流為中心、教師負責輔助和指導的形式。既然是鍛煉學生在英語方麵的聽說讀寫譯能力，教師在遵循課程標準和教學內容的前提下，提供相應的學習方法，培養學生興趣，由被動學習方式轉變為自主學習方式。在這當中，需要教師不斷指導，因材施教，因生施教，結合每個學生個體的自身學習水平和能力，指導符合個體學習的學習模式。在具體的課堂教學中，學生提前預習並做好與課文相關的信息查詢、小組交流，學生充當教學主體上課，教師在課後或課中給出一定的反饋。學生不再是被動的學習接收者，而是實現自我表達的積極參與者。