高中英語課堂教學中任務型教學模式的探究
外語教學與研究
作者：李偉
摘 要： 杜威的“學生為中心，從做中學”理論，成為新課改的主題。然而，目前的高中英語教學存在任務和活動畫等號的誤區，活動教學停留在點上，因此，論述任務型教學法的有效使用，仍然有必要性。本文以牛津英語模塊三Unit3 Reading為例，談談任務驅動高中英語教學的具體模式。
關鍵詞： 高中英語 任務教學 活動載體
任務型教學模式，簡言之就是在教師的指導下，在教師精心設計的問題和活動下，使學生通過體驗、感知和實踐等形式而實現教學目標，感受成功的教學模式。這種教學模式是新課改倡導的教學模式，以杜威的學生為中心、做中學為理論基礎，並且“Language is for doing things.”觀點為任務教學提供了理論基礎。
然而在高中英語教學中，應試教育理念根深蒂固，使任務教學活動往往存在設計一個或幾個活動，便認為課堂交給了學習，學生成了課堂的主人，其實，這樣的活動開展說到底是灌輸教育的一個叫停板，隻是灌輸教學的一個停頓符，並沒有真正將活動教學貫徹教學的始終，活動教學停留在點上。 為此，在新課改推進了十幾年的今天，探討任務教學更見其必要性。
一、 任務型教學模式的基本結構
1.導入——情境創設，為任務教學做鋪墊。
在導入階段，通過熱身活動，重點吸引學生的興趣，為任務型教學做鋪墊。
如“Lost civilizations”一文，在讀前，呈現中國的the Potala Palace，the Great Wall，法國的Eiffel Tower，羅馬的Rome Coliseum，埃及的Pyramids等圖片，讓學生了解這些都代表了不同國家的古代的文明。
再閱讀文章之後Reading strategy的Reading diary entrie，讓學生明確怎麼讀旅遊體日記：應該關注dates and names of places，facts and historical information，personal feelings and opinions等，為有效閱讀提供方法的指導。
這個環節可謂是“預備任務”，讓學生明確學習目標：閱讀關於“Lost civilizations”的文章，有助於提高學生對閱讀文章的興趣。通過閱讀策略的提示和閱讀，明確旅遊日記的閱讀方法，為有效閱讀助推。
2.任務中——任務活動的開展。
在具體實施任務教學時，應注重閱讀方法和技巧的運用，如scanning，skimming，inferring等的訓練，以及活動開展的方式，如自己閱讀、小組閱讀和班級整體閱讀等。
（1）快速閱讀，把握課文主要意思。
閱讀教學是英語教學的重要任務之一。閱讀教學重在閱讀方法的掌握和閱讀技能的提高。快速閱讀scanning是以掃描的方式而瀏覽原文，掃描課文應該有目標，因此，此時，快速閱讀任務的提出很有必要性。
如“Where are the Pompeii and Laulan？ What is the main similarity between Pompeii and Laulan？ What was Laulan buried beneath？ ”等問題的提出，讓學生帶著這些問題有目的地閱讀，快速抓住本篇文章的主要內容：意大利的古都和中國的西域樓蘭等中西古老的文明文化。