求新不忘本
信息技術教學與研究
作者：丁健
作為信息技術教師，因工作需要，我有較多機會觀摩其他學科的公開課、精品課，從中領略到很多優秀教師的風采，他們紮實的教學基本功，工整優美、設計合理的教學板書，嚴謹、規範而不失幽默的教學語言，給我留下了深刻的印象。現階段信息技術教師的教學基本功和語數外等傳統主課教師相比尚有不小的差距，這種差距在某種程度上製約了信息技術優質課、精品課的比例。因此，信息技術教師仍需虛心地向其他學科的優秀老師學習，以夯實我們在傳統課堂下的教學基本功。
在中小學，信息技術這一學科和其他傳統學科相比，尚是一門新興學科，它對學生的操作技能、實踐性要求很高，傳統的課堂教學方法已經不能滿足現實的教學需要，因此較長一段時間裏，不管是專家，還是一線信息技術教師，都在探索除傳統的講授型之外的其他教學方法和教學模式，經過一段時間的摸索，現階段“任務驅動法”、“情景式教學法”、“項目教學法”等一些為實踐證明行之有效的教學方法，逐漸為大家所接受，並在實踐中得以推廣和不斷改進。如果說較長時間以來，我們在聽課、評課等環節，為了鼓勵廣大教師嚐試一些新的教學方法，在宏觀上支持教師的探索精神，保護他們的教改積極性，在遇到一些非原則性的問題，如教學語言不規範、缺乏必要的板書等情況時，采取有選擇性的無視，或者報以無傷大雅的寬容。那麼我們可以把這理解為形勢下顧全大局的需要。如今，當我們已經逐漸脫離第一階段的教學模式探索，當廣大信息技術教師已經慢慢成長起來，具備一定的教學能力時，在繼續關注課堂教學模式深入挖掘的同時，就很有必要關注教師的教學基本功。
一、提高課堂教學語言使用的規範性和藝術性
教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低往往直接影響學生的學習效果強弱。教師應是語言運用的典範。其課堂教學語言，不但要力求規範清晰、準確嚴密，而且要符合學生的接受心理，變得為學生所樂於、易於接受，激發學生的學習欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。然而，在實際的信息技術教學中很多老師都有一個誤區：覺得隻要把電腦的技術傳授給學生就可以了，老師不需要刻意追求語言的表達。有些老師專業知識較紮實，但上課講解任務要求時語言卻不夠精練；或者教學語言隨意，用詞不準確；或講解技能時語氣過於平淡，學生不願意聽；還有在學生完成任務要求後教師沒能及時激勵，使學生喪失信心等現象。結合自己這幾年來教學的體會和日常聽課見聞，我認為教師的課堂語言應著重從以下幾方麵加以錘煉。
1.準確規範，嚴謹精練。
準確性是教師課堂語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的課堂語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多麼華美，都會顯得蒼白無力。所以，教師課堂語言務必恰如其分，準確得體，這是激勵學生積極參與學習的最好方法。
案例青年教師優質課評比中聽課節選：
“請同學們在圖片上按兩下，不行的話就多按幾下。”
“請同學們按一下‘叉叉’關掉窗口。”
“請同學們按一下那個‘小馬’來設置。”
分析：教師為了追求語言的通俗易懂，用“按”代替“單擊”、“雙擊”、“右擊”；用“叉叉”代替“關閉按鈕”；用“小馬”代替“文字環繞按鈕”。教授初中一年級學生，教師用語還是如此“通俗”，實在有失計算機術語的科學性與規範性。信息技術課上“通俗”語言並非不能用，而是要選在恰當的時機，用得好則可以事半功倍。在學生剛開始接觸一個新專業術語時，適當運用該術語的日常生活詞彙、俗稱描述，可以幫助學生學習和理解新術語。例如，學生第一次啟動word軟件時，我介紹說桌麵上的藍色“W”圖標是word軟件的快捷方式。但是這位老師在學生理應掌握新術語，並運用專業術語解釋新現象、學習新知識時，仍使用非專業術語，則會失去信息技術學科知識的嚴謹性和嚴肅性，有時甚至會引起學生的錯誤理解。例如，這位教師如果不是在自己班而是借班上課，恐怕大部分學生會和聽課的教師一樣為“什麼是小馬”而疑惑不解。信息技術作為一個熱門技術，近幾年的發展是日新月異，技術的更新很快，很多專業的英文術語流傳到國內，學術界尚無正規的中文譯名，隻能用英文表達，這時我們應注意它的英文發音。例如google，有讀作[g？藜u’g？藜u]的，也有讀作[’gu：gl]的，以哪一種為準呢？一方麵我們可以查詢較權威的網站，另一方麵可留意主流、權威媒體的讀法，央視的新聞中把它讀作[’gu：gl]，那我們也不妨緊跟央視，以較權威的官方機構為準；再例如粘貼，有些老師讀作[niāntiē]，有些老師讀作[zhāntiē]，如果我們查新華字典的話，則應該知道規範的讀法是[zhāntiē]，之所以目前廣泛流傳著[niāntiē]這種不準確的讀法，還是源於有些老師工作的責任性不夠，缺乏嚴謹、求實的工作作風，想當然地認為是[niāntiē]，結果是以繆傳謬，導致一種錯誤讀法的“源遠流長”。