農村中小學信息技術教學中存在的問題及對策
信息技術教學與研究
作者：李澤波
農村中小學隨著教育信息化的逐步推進，加快中小學信息技術教育建設的步伐，在基本普及信息技術教育的同時，注重中小學信息技術課堂教學的模式、規律和方法的嚐試和探索，取得一定的教學效果。但是受資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限製，信息技術教學教育的現狀不容樂觀，存在的問題如下。
一、信息技術教學存在的問題
（一）教育觀念滯後，領導重視不夠。
信息技術這門基本沒有列入考試範圍的科目，不論是學校領導、教師、學生還是家長都不會很重視。大家關注的是“前途”，而不是“素質”，仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義，對課時安排、課程質量等問題關注較少，對信息技術教師的定位很模糊，導致很多信息技術教師在學校身兼數職，不受重視，把大多數時間耗在教學以外的雜事上，而對信息技術課程設計投入的精力相對較少。
（二）缺乏考核機製。
信息技術課程是一門非考試課程，缺乏行之有效的考核標準和較健全的考核製度。大多學生都是抱著一種娛樂放鬆的心態上課，注意力不穩定，淡化課堂紀律，對考核成績不以為然，客觀上對學生學習該門課程的積極性產生一定的負麵影響。
（三）教學方法不合理。
信息技術課程作為一門比較年輕的學科，老師對課程的認識不明確，觀念滯後，優質教學資源的短缺，沒有好的教學模式和教學方法供參考。某些教師對這門課程的教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學模式，課堂教學枯燥乏味，學生學習沒有興趣。
（四）學生信息水平參差不齊。
學生操作水平參差不齊。在實際操作中，一些操作能力相對較強的學生隻需幾分鍾就能迅速完成老師布置的任務，時常會“吃不飽”，剩餘時間會無所事事。另一部分學生則“吃不到”，認為老師上課的進度太快，自己跟不上，甚至有個別學生需要老師單獨指導。
二、信息技術課程教學對策
（一）教師要改變教學觀念，創新教學模式。
信息技術課程教學改革，要求教師改變傳統的教學觀念，與學生建立新型的學習夥伴關係，有些問題可以和學生一起討論，互相學習。同時，教師也要不斷地加深和拓寬自己的專業知識，做名副其實的設計師和解惑者。隻要教師切實轉變教學觀念，認真學習和探索教學方法，合理地處理教材、科學地設計教學過程，並負責地著眼學生一生的發展，一定會摸索出一套適合信息技術課程的教學模式和教學方法，引導和幫助學生較好地完成信息技術課程的學習，使他們熟練地掌握信息技術這一支持終生學習的重要工具，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。
（二）完善評價製度，建立好的評價機製。
一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策後進的作用。信息技術教學評價要綜合考慮，進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就做好對教學過程和教學後實施評價的準備，把對學生的全程評價作為教學計劃的重要組成部分。信息技術教學不僅要進行理論性教學，而且要進行實踐性教學。信息技術課教學評價盡可能科學地、全麵地反映學生的學習情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。教師可以將學生平時的課堂紀律、學生平時課堂作業完成的數量與質量作為考核依據，考核要科學全麵。
（三）加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合。
信息技術與學科課程整合是信息技術應用於教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，增強教學效果，改變傳統教學模式。必須充分發揮學校教研組、片區學校的作用，構建教研網絡，各學科教研員在提高自身信息素質的基礎上要廣泛開展學科信息技術教育教研活動，引導體體信息技術教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方麵探討如何整合。
總而言之，教育信息化，設備是基礎，觀念是關鍵，製度是保障，應用是途徑，互動是目的，充分發揮學生的主觀能動性，創建高效課堂，教師加強課堂管理、合理組織安排教學設計、完善評價製度等多方麵措施才能更有效地開展信息技術教學，提高信息技術課教學質量，最終提高學生的信息素養。