貫徹“四動五主”，推進“增效減負”
理化生教學與研究
作者：陳洪鬆
摘 要： 增效減負是落實新課改精神的一種體現，課堂是學生的課堂，學生是學習的主人，因此，課堂學習直接影響教學質量。然而，受很多因素影響，有些學生缺乏自主學習動力，教師缺乏推進增效減負的有效方法，對此，教師就應當積極應對，貫徹“四動五主”減輕學生學習負擔，提高學生學習效率。
關鍵詞： 高中物理 自主學習 課堂教學 高中生
從心理的角度看，高中生大致處於兩個極端：要麼活潑、好動，要麼沉默、內向，即便是性格適中的學生，背後也有某一極端傾向。高中生愛表現自己，自我意識很強，對事缺乏耐心，尤其是在學習方麵，課堂上很多高中生很難專注於學習，這正是由處於“極端”的個性所導致的。針對高中生的心理特點，教師在組織課堂時應加以變通，將枯燥、沉悶的課堂教學打造成為高中生感興趣的模式，讓學生的課堂學習從被動到主動，引導學生從自我到自主，打造能夠滿足他們學習需要的教學模式，貫徹“四動五主”減輕學生學習負擔，落實學生在課堂上的主體地位。對此，本文對高中物理課堂教學中教師應如何貫徹“四動五主”減輕學生的學習負擔進行探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。
一、貫徹“四動”，引導學生自主學習
“四動”主要包括主動、心動、行動和活動，其中，主動需要教師落實學生主體地位，心動需要教師激發學生學習興趣，行動需要教師激發學生主動意識，活動需要教師優化教學方法，打造適合高中生心理特點和認知水平的教學模式。僅就課堂教學來說，傳統課堂極其沉悶。講台是教師的舞台，學生沒有自己的思想，隻能坐在座位上聽從教師安排，這種課堂模式肯定會讓學生感到枯燥和厭學。新課改背景下的物理課堂應當是充滿活力的，是高亢激昂的歌曲，是奔騰不息的河水，是精彩的舞台劇，隻有這樣，才能引導學生積極參與，提高課堂教學質量。要激發學生參與課堂的積極性，教師可設計一些趣味活動引導學生積極參與，貫徹“四動”思想。如在學習“力的分解”時，可以提前準備一個“斷鐵絲裝置”，為學生設計一個實驗場景：一般情況下男生和女生誰的力氣更大些？學生統一回答男生力氣更大，這時可以分別邀請班裏的一個男生和一個女生上台用“斷鐵絲裝置”進行比賽，但是要求女生向下壓鐵絲，男生用力向兩邊拉鐵絲，比賽結果很明顯女生勝出，這時“為什麼力氣大的男生反而沒有將鐵絲拉斷？”的問題已經盤亙於學生腦海中，而當教師引入“力的分解”知識時，學生的學習興趣空前高漲，同時積極參與，與教師共同完成實驗，從而加深學生對知識的理解。
二、落實“五主”，推進增效減負
一般來說，“五主”主要包括主旨、主體、主導、主觀、主張等教學細節，其中，以新課標要求為主旨，落實學生主體地位，發揮教師主導性，發掘學生的主觀思想，激發學生潛能，引導學生在學習中有主見、有目的地學習，從而提高學生的學習效率。