演繹，還是歸納
理化生教學與研究
作者：徐青
摘 要： 為了加深學生對初中化學課程知識的理解，形成知識的歸納能力，就要進行初中化學教學課程改革。作者針對當前初中化學教學過程中存在的“重演繹輕歸納”現象，在解釋歸納與演繹的基礎上提出歸納與演繹方法在初中化學課堂中的應用策略。
關鍵詞： 初中化學 演繹 歸納 應用策略
歸納和演繹是兩種基本的邏輯推理方法[1]。筆者結合初中化學課堂教學的實際情況，力求通過介紹歸納和演繹方法在中學化學教學過程中的具體應用策略，希望為今後初中化學教育提供堅實的理論基礎。
一、歸納與演繹
在初中化學的實際教學過程中，最基本的推理方法是歸納法和演繹法。歸納推理和演繹推理主要是根據個人思維過程的差異性區分的。歸納主要是從個別到整體的推理過程，而演繹則主要是從整體到個別進行推理的過程。雖然歸納和演繹是兩種不同的思維過程，但是這二者之間又存在非常緊密的關係，其主要表現在以下兩個方麵：其一，從演繹的前提條件進行分析，其主要是從化學知識的原始概念和化學公理開始的，而這二者內容又是通過實踐總結出來的，屬於既定的抽象結論。但是從演繹要證明的相關定理、公式和法則分析，已知的定論是人們通過實踐而歸納總結得出的，而後麵則是對它們的演繹證明。因此，演繹主要是以歸納為基礎，而歸納又為演繹準備條件；其二，從歸納的前提條件看，歸納對每一個較為特殊的結論都是經過反複演繹思考的，而針對歸納出的結論的正確性則需要經過反複演繹證明才能最後確認。因此，歸納主要是以演繹為主要指導對象，而演繹則能為歸納提供準確的理論依據。從歸納與演繹二者之間的關係看，在歸納的過程中蘊含著豐富的數學問題的探究與發現過程，具有較強的創造性特點；演繹的過程則主要是證明和整理各種化學問題的過程，也是拓展化學知識體係，揭示所有化學知識內部聯係的重要方法。因此，不管是歸納推理法還是演繹推理法都在化學理論和知識的發展過程中起著非常重要的作用。同時，這在一定程度上說明應正確處理好歸納與演繹之間的關係，有效提高初中學生的歸納推理能力和演繹推理能力。
二、歸納與演繹方法在中學化學中的應用
（一）歸納方法在初中化學中的應用
在當前初中化學的實際教學過程中，大部分化學概念和化學定律都是應用歸納法所得出的[2]。例如：化學性質為物質在化學變化中表現出來的性質，具體包括可燃性、助燃性、氧化性、還原性、酸堿性和穩定性等；四種化學反應基本類型：①化合反應是由兩種或兩種以上物質生成一種物質的反應；②分解反應是由一種物質生成兩種或兩種以上其他物質的反應；③置換反應是由一種單質和一種化合物起反應，生成另一種單質和另一種化合物的反應；④複分解反應：由兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的反應等。這些結論的得出都主要是通過歸納方法所得出的。下麵就利用幾個例子進行簡單分析。