高職院校教學質量現狀及對策研究
高教高職研究
作者：王小英
摘 要： 高知教育是高等教育的重要組成部分，截至目前我國高職教育已經得到了長足發展，也為我國的高等教育的發展作出了不小貢獻。高職院校是實行高職教育的主要機構，其教學質量很大程度上影響高職教育發展。本文第一部分提出高職院校教學質量存在的一些問題；第二部分從外部和學院自身分析了高職院校教學質量存在問題的原因；第三部分就這些問題提出一些應對策略。
關鍵詞： 高職院校 教學質量 現狀分析 質量改進
1.高職院校教學質量存在的問題
1.1培養目標定位模糊，培養規格有待進一步深化。
1.1.1培養目標定位模糊，在教學實踐中指導缺乏明確性。
一所高職院校能否培養出高質量的學生，明確具體的培養目標起著基礎而又重要的作用。但目前高職院校的專業培養目標和課程培養目標都趨同於普通高等院校，沒有突出特色，從而導致其整體培養目標不明確，轉化不深入、不全麵。因此，將培養目標具體化為培養規格時，很容易將知識、能力和素質的結構混為一談，這樣最終會影響教學工作的正確指導。
1.1.2注重知識和技能的掌握，忽視素養的全程性。
在高等教育人才培養目標中，有學術人才和實用人才兩種定位。高職教育的人才培養目標是實用型人才，其特點是職業性很強。為適應社會經濟的發展，要求高職教學在實用型人才的培養過程中，注重學生專業素養和職業素養的養成。但高職教學實踐過分強調學生知識理論的學習，忽視實踐技能的習得，更加忽視學生各個方麵素養的形成。
1.2高職學生生源質量不高，素質有待進補一補加強。
現代的教學論已改過去的觀點，強調在教學過程中，教師的教與學生的學是一個統一的過程，即教師是主導，學生是主體。充分發揮學生這一主體的作用對促進學習有很大幫助，然而目前高職生源渠道有限及政策限製，造成高職生源質量較低，學習自信心、學習能力及自我管理能力不強等這些因素，也嚴重影響高職教學質量。
1.3“雙師型”師資隊伍結構欠缺和理性，整體水平有待進一步提高。
因高職教育培養人才目標的職業性特點，需要高職院校建立合理的“雙師型”師資隊伍結構，但目前高職院校專兼職結構教師、理論教師與實踐教師結構、學曆結構等還不能很好地滿足高職教學的現實要求，需進一步優化，但大部分高職院校領導以擴大招生規模為主，忽視其教學質量的提高，對師資方麵的投資不夠重視，任由教師順其自然發展。
1.4課程體係仍強調學科本位，內容結構缺乏合理性。
1.4.1講究課程體係學科本位，過於注重課程的係統性。
高職教育職業性這一特點決定其課程體係應該以技能為主線，但實際情況是以學科為本，基本上沿用了普通高等教育的課程體係，因為，學科本位的課程體係強調的是知識的係統性，顯然，如果高職教育一直沿用這樣的課程理念，則將永遠滿足不了高職教育教學的發展。
1.4.2必修課限製過多，選修課程彈性不足。
由於受傳統觀念影響，高職院校教學提倡必修課的教授，認為必修課是其教學的關鍵，而認為選修課隻是教學的一個輔助，在教學進程中發揮不了多大作用，因此，長久以來是限製選修課發展的，豈不知，選修課是和必修課在教學目的上不同類的課程，對高職學生的素養形成有不可替代的作用，也是完全符合國家教育政策的。
1.5教學模式單一，教學方法缺乏多樣化、現代化。
1.5.1教學進度整齊劃一，需創造條件實施分層教學。
通過調查我們不難發現，在課堂教學中，教師總是特別關注優秀學生，認為對同一類型的班級教學必須使用一樣的進度、方法，即要做到教學整齊劃一，殊不知每一個班級的實際情況不同，就是同一個班每一個學生的實際情況也不同，所以，我們的教學應該講究分層教學模式，才能突出現代化教學的觀念，但這一教育模式要真正在高職教育中實施，麵臨的實際困難還是很多，需要社會各界齊心協力。
1.5.2教與學各成體係，缺乏有效的師生互動。
另外，走進高職教育的課堂，我們可以看見，老師的教和學生的學各成體係，教師在講台上一味地講，而學生隻是一味地埋頭聽，根本就沒有師生互動、生生互動的場麵，課堂教學一片死寂，學生學習的熱情慢慢減退，教學完全沒有做到民主、平等，這樣的情形對提高教學質量很不利。