移動學習互動及共享的關聯研究
高教高職研究
作者：胡玲 羅耀軍
摘 要： 隨著因特網技術、無線通信技術的普及和發展，教育在網絡平台的實現成為一種新型的教育方式。移動學習以其獨有的特點和優越性衝擊傳統的教學模式，這種新型學習模式與現代通信和網絡技術有機地結合起來，實現學習內容內化關聯及共享，滿足當今社會以終生學習為主導、個性化學習為需求的新的學習理念，為實現社會化的教育模式提供新的思路。
關鍵詞： 移動學習 互動 共享 關聯研究
一、引言
隨著當前因特網技術、無線通信技術的普及和發展及現代社會對教育的全新要求，教育在網絡平台的實現成為一種新型的教育移動學習方式。移動學習是通過網絡係統，在移動通信設備的幫助下，不受時間地點限製自主發生的一種學習模式，能實現教師與學習者之間的雙向互動交流。目前，高等院校在校的大學生多是18至22歲的年輕人，調查結果顯示：計算機類專業的二三年級學生每人有台式或者手提電腦，每位學生有智能手機，95%以上是Android係統的手機，少數學生擁有iPad/Pad；非計算機類的二三年級學生58%有電腦，每位學生都有智能手機，97%以上是Android係統；一年級新生擁有電腦隻占14%，每位學生都有智能手機，Android係統占90%以上，少數學生擁有iPad/Pad。從這個調查結果看，幾乎每個學生都擁有至少一種智能移動終端，滿足移動學習對硬件的要求。隨著Android係統的技術成熟和廣泛應用，基於Android的移動學習平台可實現技術上的可行性。
二、移動學習碎片化學習內容互動及共享的關聯
對於移動學習，教學資源作為重要的研究內容，在教學資源中如何設計好學習內容是關鍵。如何運用移動學習的特點，利用瑣碎或短小的時間，碎片化學習內容，觸動學生情不自禁地思考並解決問題，是碎片化學習內容的目標。為實現這一目標，對碎片化學習內容的提煉、互動及共享的設計要以人為本，完成趣味性和可操作性的設計。在Android移動學習平台的設計中，碎片化學習內容的呈現方式可以設計為兩種：一種是按章節的方式，有助於學習者係統學習，另一種是按知識點的方式，有助於學習者係統學習後的提高，兩種方式碎片化學習內容能互動、共享和關聯。
三、移動學習碎片化學習內容的具體設計
（一）章節方式內化關聯移動學習內容及共享的互動。以《linux操作係統》這門課為例說明在移動學習平台上如何實現自主學習和知識共享的互動。《linux操作係統》課程在高等院校中是軟件技術和信息安全技術等相關專業主要開設的一門綜合性專業核心課程，根據該課程的學習特點和專業要求，以翻轉教學課堂為目標設計移動學習內容及共享以實現互動。首先，分析學生對章節自學能理解的部分做成基礎模塊；然後把這些模塊嵌入事先設計好的Android移動學習共享平台中，學生學習完成基礎模塊後，提出問題與事先設計好的為後繼深入學習服務的問題進行互動，引導學生完成習題和實驗，圍繞提高學生的動手能力為目標以翻轉教學課堂；最後設計“關卡”，學習者必須對學習內容進行自我小結，從而閱讀教師設計好的綜合小結，找出異同點進行互動。章節方式內化關聯移動學習內容及共享的互動，解決學習的基礎和重點，至於一些難點問題，可以通過後續設計的“知識點彙總方式內化關聯移動學習內容及共享的互動”解決，這是一個螺旋式反複上升的過程。為提高“章節方式內化關聯移動學習內容及共享互動”的趣味性，設計展現的形式是多種多樣，有文字版的課程內容，有製作精美的PPT課件，還有教學視頻與動畫等學習資料，讓學習者根據個人情況隨意選擇。如在學習Linux6.3係統的安裝這個模塊時，首先采用視頻與動畫方式，展示係統安裝完成後的效果，以及實現這一效果的安裝步驟，正常情況下學習者不會有困難，自學完後能動手完成，重點是不正常情況下安裝步驟中某一步驟出現了問題，如何解決？移動學習平台的“互動”是關鍵，我們應盡可能地設計好事先想到的一些問題，製作出PPT課件，幫助學習者解決；如學習者仍難以完成，通過移動學習平台師生交流，共同解決。“章節方式內化關聯移動學習內容及共享互動”的結束，一定要綜合小結，達到觸類旁通的效果。