內科護理教學中護理核心能力教學模式的應用研究
教育教學研究
作者：陸潔
摘 要： 為研究分析護理核心能力教學模式在內科護理教學過程中的應用價值，選取徐州衛生學校護理中職三年級的90名學生作為研究對象，將其隨機分為對照組和觀察組，每組各45名。其中對照組采用常規內科護理教學模式，觀察組在此基礎上，采用護理核心能力教學模式。兩組學生同時接受2個月的教學，在教學結束之後對兩組學生的內科護理考試成績及臨床綜合能力進行評價。發現觀察組學生的內科護理成績明顯比對照組學生的優異，綜合能力顯著高於對照組，兩組數據存在一定的差異性，具有統計學意義（P
關鍵詞： 內科護理 護理核心能力 教學模式
內科護理是當前臨床醫學教學中非常重要的一門課程，是臨床各科護理學的基礎。其中，護理核心能力主要涉及交流能力、批判思維能力、知識綜合能力、評估和幹預能力、教育能力等各方麵內容[1]。因此，為了深入探究護理核心能力教學模式在內科護理教學過程中的實際應用價值，對部分護理本科生開展護理核心能力教學模式，取得了一定的教學成效，現報告如下：
1.資料與方法
1.1一般資料
選取我校護理中職三年級的90名學生作為研究對象，將其隨機分為對照組和觀察組，每組各45名。其中對照組采用常規內科護理教學模式，觀察組在此基礎上，采用護理核心能力教學模式。觀察組男生5名，女生40名，年齡在17.5±0.5歲；對照組男生4名，女生41名，年齡在17.2±0.8歲。兩組學生的一般資料無較大差異，具有統計學意義（P>0.05），存在一定的可比性。
1.2方法
觀察組和對照組的學生均使用《內科護理》（人民衛生出版社第2版）教材。其中，對照組45名學生采取常規教學模式，主要以教師為中心，向學生講解關於各種常見疾病的護理方法、注意要點與護理目標等。同時，以傳統的常規護理程序作為理論基礎。
觀察組45名學生在應用常規護理教學模式的基礎上，實行護理核心能力教學模式。其中，護理核心能力教學模式主要包括：①病案教學法：要求老師充分利用自身的臨床護理經驗，精心設計具有研究價值的病案資料，引導學生靈活運用所學護理技巧，提高學生反應能力。②小組討論法：要求學生從專科護理知識點入手，充分利用課餘時間查閱相關資料。在課堂教學過程中，老師將教材知識點與實際案例結合起來，以小組為單位，開展組內討論和各小組間討論。最後老師對各個小組成員的討論結果進行歸納總結，陳述護理重點內容。
例如：在開展消化係統疾病護理教學時，老師可在每2個係統疾病中選擇1個疾病開展小組討論教學。首先老師根據教材內容設置問題，如：如何判斷上消化道出血？上消化道出血的常見病因？上消化道大出血的急救措施？等等，讓學生充分利用課餘時間上網或者進圖書館查閱相關資料；然後在課堂實際教學過程中，主要以小組為單位，讓各小組成員就自己查閱的資料進行相互交流、溝通討論，並要求每個小組安排一個代表發言，其餘同學補充或者糾正發言的內容；最後老師對討論的內容進行歸納總結，明確指出重難點內容。③開展情境教學。在整個內科護理課程創設四次情境教學，貫穿整個課堂教學的中後期階段，主要采用角色扮演和情境演習兩種方式。其中，第一次情境教學，主要安排老師扮演病人，學生扮演護士。讓扮演護士的學生詢問病人的病史，進行相關護理體檢，查看相關輔助檢查結果，再由此判斷病人的病情，采取相應的護理措施。以上教學情境開展兩次，再采取小組形式由學生分別扮演病人和護士，模擬相關護理情景。例如：開展急性肺水腫的急救、上消化道大出血的處理等，讓學生能夠在演習過程中提高自己靈活運用知識和實際操作的能力。