從一紙星章到立體搭建
教育教學研究
作者：馬承建
摘 要： 作為初中美術教學的重要部分，教學評價從單一、片麵走向多元化是新時期教育改革的必要與必然。如何通過多維度的教學評價，讓中學生能夠理性而全麵地認識自己、調整自己，從而提高初中美術課堂學習質量與效率十分關鍵。本文結合教學實踐，對此進行了思考與研究。
關鍵詞： 初中美術 教學評價 多維度 立體搭建
在物理世界中，“維”指的是一種度量，所謂一維是長度，二維即平麵，三維成立體，因此，我們通常所說的“多維”，代表的是事物的多個方麵與多個角度。新時期的初中美術教學要求教師圍繞“三維目標”施以教學，同樣在課堂教學中，要給予學生多維度的教學評價。從當前美術課堂教學評價來看，單一、片麵的評價仍占多數，狹隘地將評價理解為激勵性的語言或者評語大有人在。科學而理性的評價，無疑是課堂教學的重要一環，能夠幫助學生更加客觀和全麵地認識自己真實的學習情況；及時、適時的評價，更能夠引導學生朝著正確的方向不斷調整自己，縮短與教師預期目標之間的距離，讓課堂學習變得更加高效。作為初中美術教學的重要內容，教學評價從單一、片麵走向多元化已經是當前教育改革的必要與必然[1]，筆者結合教學實踐，對此進行了思考與研究。
一、“動態”評價與“靜態”評價相結合
在美術教學實踐中，教師多習慣采用“靜態評價”的方法，即將評價落腳點放在學生的美術作品或者學習結果上，這種評價帶有一定的片麵性，忽略了學生在整個作品創作過程中的情感表現和內心理解。中學生在進行創作的過程中，可能一些想要表達的情感與思想無法在作品表象中完全體現。如在“變遷中的家園”一課中，教師讓學生以家園為主線，將家園的過去、現在與未來進行表現，有的學生隻畫了幾座空的房子，教師會認為學生的作品單調且空洞，沒有將家園的變化表現出來。但學生的思維卻是家園曾經是美好、熱鬧的一個大家庭，但是現在老人逝去，中年人外出打工，孩子被送到學校寄宿，原來有人、有景、有愛的家園將來注定會成為一座座“空巢”。教師如果盲目地僅憑自己所“看”到的作品形式進行評價，那麼顯然會產生片麵甚至是錯誤評價，讓學生的創作熱情受到打擊。讓學生將自己的創作意圖和作品表現手法進行陳述，再給予客觀評價，並指出學生在創作中的不足，“動靜”結合、相得益彰，就體現出了新時期“以人為本”的教育宗旨。
二、多元化評價方式交叉進行
在美術課堂教學中，教師“一言堂”的評價方法頗為普遍，大多數教師認為評價就是教師給學生的一個肯定或者否定，認可或者不認可。然而，對於美術這種藝術特性很顯著的創作來說，學生更多的是希望從評價中得到更多有價值的信息，同時更加希望得到來自於其他人對自己想法的認同或者是讚賞。藝術創作總是需要熱情與激情，這種激情與熱情往往就來自於他的欣賞，所以在進行評價時，教師應注重采用多元化評價方式，如學生自評、生生互評、師生互評等多種形式[2]，讓學生也參與到評價中。通過評價者與被評價者之間的良性互動，讓他們既能夠更好地理解和了解自己的同伴，又能夠從多種評價中理性考慮一些意見和建議，在和諧而民主的學習氛圍中，實現“參與——反思——發展”的學習過程。如在讓學生圍繞“端午節”進行創作時，有的學生將粽子畫成了一個簡單的平麵三角形，教師先讓其他學生評價，大家認為這種表現方法過於簡單，沒有將粽子的立體感表現出來，所以顯得很呆板。一開始該學生並不服氣，認為自己看到的粽子就是三角形的，這時教師並沒有急於開口，而是讓學生看教師怎樣畫粽子，當幾筆線條將一個鮮活的、極富立體感的粽子勾勒出來時，哪一個更生動且形象，已經無須多言了。