芻議曆史課堂結尾藝術
敘事·案例
作者：楊德群
摘 要：課堂結尾是課堂教學中一個重要的環節，它是上一堂課的結束，又是下一堂課的開始。我們教師要深入研究教材和學生，熟練掌握並運用課堂結尾藝術，既有利於教學目標的順利實現，又有利於提高課堂的趣味性和實效性。
關鍵詞：結尾 技巧 實效
一節大容量、快節奏的課快結束時，學生常常會因長時間調用各種感官而疲勞，注意力顯得特別容易分散。如果忽視了課堂結尾的教學，草草收場，容易虎頭蛇尾，損害教學效果。因此教師要重視課堂結尾的藝術，有意識地喚起學生的有意注意，保持他們注意的穩定性。那麼，怎樣演好曆史課堂教學的“收場戲”，取得“課雖盡，趣尤存、思尤在”的效果？
1.歸納總結
這種結尾方式符合學生學習由具體到抽象、從感性到理性的認知過程，不但有助於學生認識的升華，還培養學生思維的條理性。因此，歸納總結式是我們最常用的方式之一。
例如《中國曆史》八年級下冊第十課《建設有中國特色社會主義》最後可以得出這樣的結論：十二大——提出建設有中國特色的社會主義；十三大——提出黨在社會主義初級階段的基本路線；十四大——鄧小平理論指導地位的確立；十五大——鄧小平理論確立為黨的指導思想。如此結束課堂，提綱挈領，簡明扼要。
這裏需要強調的是，根據新課標的要求，歸納結尾應以學生為主，教師隻做適當的啟發和簡練的點撥。
2.首尾回應
所謂回應，是指與教學起始階段呼應。回應的內容，或是“開講”中的懸念，或是預習中的疑問，這些都與理解本課的難點重點有關，到結束階段化問號為句號或感歎號。
譬如在《秦王掃六合》一課開始時說：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不複還！這是刺殺秦王的壯士荊軻所言。同學們，荊軻有沒有能成功刺殺秦王？對荊軻刺秦一事，你怎麼看？學了本課對你又有何啟發？帶著這樣的疑問，我們今天一起學習這課。”最後在課堂結尾處，指引學生用本課學到的知識分析解決這些問題，消除懸念，從而做到懸念不懸。運用這種方式可以使一堂課的教學渾然一體、相對獨立完整。
3.畫龍點睛
俗話說：描龍畫鳳，貴在點睛。教師要在一個短時間內，用盡量少的語言概括出本課的主要內容，從而幫助學生理順知識，突出重點、突破難點，升華學生曆史思維能力。
例如在講八年級上冊第四課《中日甲午戰爭》，《馬關條約》的簽訂後，教師引用1895年有人寫出的對聯：“台灣今已歸日本，頤和園又搭天棚。”讓學生動腦筋思考：台灣是中國的領土，為什麼“今已歸日本”？“頤和園又搭天棚”，幹什麼？這兩件事聯係到一起，說明什麼問題？指出那拉氏、李鴻章為首的投降派苟且貪安，國難當頭還搞什麼“萬壽盛典”，這一小撮人把持國家，國家哪有不敗之理。
這樣，“一石擊破水中天”，牽一發而動全身，學生聞之立刻會有所頓悟，從而抓住問題要害或這節課的關鍵。
4.巧設懸念
課堂教學是一個不斷設疑、釋疑、再設疑的過程。為了立疑激趣，引導學生不斷思維，課堂尾聲處可緊扣主體設計，設置一些必要的懸念，力求做到收中寓展，隱線纖纖。
譬如《世界曆史》九年級上冊第六課最後講到“羅馬帝國的擴張與文化傳播”時，就可以這樣再激新穎。“在古代世界，充滿著強國與弱國，以及不同文明之間的矛盾與碰撞，那麼當時西方文明與東方文明碰撞後又是一番什麼情形呢？詳情且聽下回分解。”由此引出下一課《東西方文化交流的使者》，為今後教學設計伏筆，鋪平道路。
所設懸念應“懸”而可“解”，有“懸”必解，隻有不思不解，思而可解，才能使學生興趣盎然，盼上、樂上曆史課。
5.畫圖列表
圖表是一種直觀教學形式，具有簡明、清晰的特點，依據授課內容，通過圖表將所學知識加以形象化、條理化，有助於學生進行分析、比較、綜合、概括，加深理解，幫助記憶。