淺談初中作文教學中的分層教學
杏壇論道
作者：黃網娣
語文教學中，寫作可謂是舉足輕重。它既是學生語文能力的綜合體現，也是提高學生語文素質的必要途徑。但在初中作文的教學中，我們常常會發現學生的寫作水平相差很大。有少數學生的作文句子流暢，詞彙豐富，能寫出真情實感；大部分同學的作文能圍繞中心，清楚敘事，語句流暢；還有少數同學寫作時無內容，不能清楚分段，篇幅短小。麵對寫作水平參差不齊的學生，尋求一個比較科學的寫作教學方法，擺在我們的麵前。
一、造成學生寫作水平差異的主要原因
通過幾年的調查分析比較，我發現造成學生寫作水平如此大的差異，主要有以下幾方麵的原因：
1.學生作文意識的差異。有些男生數學、物理成績優秀，抽象思維強的他們卻不擅長寫作；有些女生喜歡語文、英語、曆史學科，形象思維強的她們寫作能力較強。有些學生勤於觀察，生活充滿樂趣，從而寫作熱情高漲，把作文視為積極主動的創作活動；有些學生對生活觀察極少，印象模糊，把作文當成苦差事，要在老師的壓力下才能勉強交差。有些學生雖然努力寫作，卻總是得低分，逐漸失去自信，缺少寫作積極性；有些學生經常得到老師的表揚，處於最佳的心理狀態，寫作興趣濃厚。
2.學生閱讀積累的差異。部分學生能有計劃地認真地進行課外閱讀，文質兼美的文章能成為了他們寫作的優秀範文；大多數學生盡管也課外閱讀，但沒有計劃，閱讀能力不強的他們隻會追求情節。有些學生能踏實做好妙語佳句和精彩片段的摘抄，還能經常讀背，從中獲取了大量素材；有些學生隻是敷衍完成摘抄任務，不求質但求量，事後根本不去讀背，寫作時自然沒有素材。
3.教師輔導評價的死板。在作文輔導時，教師要麵向全體，很多時候會注重作文的程式化和常規化訓練，這種方法使學生寫作時發散性思維受影響，千篇一律，缺少對事物多角度，多層次的探索。作文評講時，教師總是表揚展示優秀作文，少數優秀學生的寫作興趣愈來愈濃，大多數作文平平學生的寫作熱情，則被一點點挫傷殆盡。
二、作文教學中的分層教學的策略
認識了學生的這些差異後，就該讓不同的學生得到最優化的教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學習成績這個概念本身也是相對的：對一個學生來說五分是成績好的標誌，而對另一個學生來說三分就是很大的成功。”可見隻有分層教學才能有助於縮小學生之間的寫作差異，才能幫助樹立他們的信心，激發他們的寫作熱情。那麼作文教學中怎樣做到分層教學呢？
1.重視生活與閱讀的積累。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，隻有當學生積累了豐富的生活素材，寫起文章來才會如行雲流水。因此，平時可布置學生記錄以下內容日記：家庭生活中的矛盾、校園生活的新鮮事、廣播電視中的新聞和感受到的思想火花，有了平時日記的素材積累，學生作文時自然就能吐真話抒真情，習作也最能打動人。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作範例的唯一途徑。好詞佳句、精彩的描寫、精辟的議論、巧妙的首尾、巧妙的立意，都可以摘錄或者剪貼在積累本，空暇時拿出來讀一讀，幫助學生把摘抄內容轉化為自己的東西。老師也可以每學期舉行一次積累展示會，讓全體學生參與得分評比，這樣既達到了督促學生積累的習慣，又能讓學生看到自己和同學的差距，更能讓不同寫作水平的學生了有獲獎機會。