如何培養學生的口語交際能力
杏壇論道
作者：李秀雲
【摘 要】
口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。教師有探索精神，勇於創新，尋求更有效的途徑，提高學生的口語表達能力。
【關鍵詞】
激發興趣 創設情境 角色扮演 插圖
課標指出：“口頭語言是書麵語言的基礎，口頭語言說得好壞直接影響著學生的習作。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”鑒於對課標的認識，在培養學生口語交際能力方麵談談自己的看法。
一、在跟學生交往中，注意糾正學生口頭語言中的病句
千裏之行，始於足下，做大事得從小事做起，要提高學生的口語交際能力，就得從每句話上下功夫，要質量。我向學生提這樣一個建議：無論是課上還是課下，師生之間，生生之間，無論誰說的話有毛病，都要當即提出。大家互相提醒，互相指正，在這種語言環境的影響下，學生不但要注意自己所表述的內容，還能注意傾聽別人的交談，起到互補的作用。
二、充分利用課始三分鍾演講，激發學生的口語表達興趣
有人說“課始演講時間短，學生得不到什麼訓練。”這就錯了。即使一節語文課有兩名學生各演講一次，一學期下來，每個學生就會有多次口語訓練的機會，在演講中，學生有話則長，無話則短，隻要把要說的話，通俗易懂的表述出來即可，沒有內容限製，沒有條條框框的約束，把觀察到的人、景、物，以及喜聞樂見的事都可以拿到交際中來，話題廣了，說的內容也豐富了，課始3分鍾也就成了學生暢說天地的樂園，久而久之，學生口語交際的能力也就有不同程度的提高。學生有話可說了，興趣也就漸漸產生了，有了興趣就會越說越好，然後再加大力度，專題演講，即興演講。這樣，隨著年級的升高，隨著知識水平的提高，學生的口語表達能力也會與日俱增。
三、抓住課堂中的契機，創設情境，培養學生想象說的能力
學生的口語訓練一部分是在課內，教師要根據不同體裁的課文，不同的故事情節創設情境，為學生尋找說話的機會，如：在學《小攝影師》一文後就創設這樣的情境：小男孩忘了帶膠卷，他哭著上了電車，他的心情怎樣？會怎麼想，怎麼做？學生就會根據課文內容拓展思維，想象出不同的情節，有的說：“小男孩上了電車，心情非常難過，他悔恨自己做事太粗心了，回到家後，他躺在床上生自己的氣，不知不覺睡著了，在夢裏，他發現同學們擁擠在牆報下，看他的傑作，高爾基的相已被貼在牆報上了，他高興極了，自言自語地說：‘真是太棒了。’”還有的同學說：“小男孩哭著上了電車，但他馬上又下來了，他衝進一家商店，買了一盒膠卷，又朝高爾基工作室跑去，可是，來到高爾基窗前，他又猶豫了，正在遲疑時，忽然有人在喊他：‘孩子，快進來！’她抬頭一看，，那人正是高爾基，他飛快地朝屋裏跑去。”再如學《小珊迪》一文時，珊迪三次求“我”買火柴的三句話就創設這樣的情境：在那樣的困境中，假如你是小珊迪，老師是那位先生，你的感情是怎樣變化的？請你用文中的話試著勸“我”買火柴。學生很快就變成了饑餓難忍的小珊迪，他不得不由請求到乞求再到苦苦哀求“我”買火柴。這樣的訓練，語感的力量層層遞進，不但加深了學生對課文的理解，而且也加深了學生對課文情感的體驗，創設學生表達情感的契機，更重要的是訓練了學生口語表發的能力，可以收到事半功倍的效果。