有的放矢，“攻克”記敘文寫作
杏壇論道
作者：丁亞鋒
【摘 要】
記敘文是小學階段常見的作文文體，三年級開始，學生就開始逐步接觸記敘文一直到高年級階段能夠逐步的完整的記敘一件事，即使到初中階段，記敘文寫作依然是尤為重要。本文結合教學實例，從掌握要素，分清層次；抓住重點，描繪細致；美化語言，抒發情感，三個階段逐步討論了對學生記敘文寫作的指導策略，以期能幫助學生打好記敘文寫作的基礎。
【關鍵詞】
小學生 記敘文 寫作指導
荀子曰：“不積跬步，無以至千裏；不積小流，無以成江海”。在小學階段，學生最先接觸的第一文體是記敘文，從三年級開始的作文起步教學到高年級階段能夠逐步的完整的記敘一件事，記敘文一直是學生練習寫作的基礎。然而長期以來，學生一直對作文有著畏難心理，具有獨特思維價值的記敘文在學生的作文中也多數是“流水賬”，毫無真情實感。在作文教學中，如何有針對性的對學生進行記敘文的寫作訓練，教給學生一些基本的寫作技巧，幫助學生克服寫作的畏難心理，是值得我們每一位一線小學語文教師去深思的問題。為此，筆者也從如下幾方麵進行了有益的探索，現與各位同行共同探討如下：
一、“穩”：掌握記敘文要素，選擇合理表達方式
記敘就是把人物的經曆、言行和事物發展的過程交代出來。在寫作過程中，記敘文的六要素：時間、人物、地點、起因、經過、結果，缺一不可，否則容易造成敘事不清楚、結構欠完整、中心不明確等問題。同時在確定好記敘文的要素後，還要選擇合理的表達方式，如：順敘、倒敘、插敘、散敘，不管哪一種表達方式，敘事的要素都一定要熟記，才能使文章顯得自然具體。
例如，在一次以“我最可愛的×××”為題目的寫作練習中，有學生以自己的一段親身經曆描寫了“我最可愛的同桌”，寫作前她以提綱式的六要素來進行寫作練習，發生時間：寒假前夕；發生地點：我的家中；事件的人物：我，同桌，媽媽；事件的起因：考試前我突然生病，無法上課；事件的經過：我的同桌冒著大雪的天氣來為我補習功課；事件的結果：肥胖的同桌不再讓我那麼生厭，雪中的背景更讓我更到了她的質樸與友善。這位學生根據上述六要素來進行寫作，稍加修飾，一篇完善的記敘文就能躍然紙上，讓人看了一目了然。
可見，這位學生中規中矩的按記敘文的要素交待了一件完整的敘事，她的優勢取決於“穩”這一因素。雖然這還稱不上是一篇優秀的記敘文，但是一篇合格的文章，最起碼要讓讀者看後對整件事件有個清楚、全麵的了解。因此，我們教師首先要對學生放低要求，在達到合格的基礎上再對學生有所要求。
二、“細”：把握記敘主體，突出細節描寫
六要素是記敘文的基礎，但記敘文始終是連著個體的學習和生活，蘊含著生活中的喜、怒、哀、樂，在交待記敘文六要素這一基礎條件上，還應該做到細節突出、情真意切。對於小學生而言，作文常常會忽略一個“細”，想到哪兒寫到哪兒，常會忽略了表述的重點，反而導致主題不夠突出，全文上下充斥著虛情假意。