麵朝素質，春暖花開
教苑“新”風
作者：陳良才
語文綜合性學習是語文教學的重要內容之一。評價語文綜合性學習活動也就成為一個擺在語文老師麵前的難題。要擺脫評價即考試的怪圈，要讓語文綜合性學習活動“春暖花開”，就要從“素質”入手。
首先，《基礎教育課程改革綱要》指出：要建立與素質教育理念相一致的評價與考試製度，即建立一種發展性的評價體係，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，建立促進學生全麵發展的評價體係。
其次《語文課程標準》又指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鑽研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。”
初中語文綜合性學習，是一種培養學生創新精神與能力，提升學生語文素養的重要途徑。在初中語文綜合性學習教學實踐中，語文老師要真正重視綜合性學習活動的反饋與評價，建立與素質教育理念相一致的綜合性學習評價體係，走出綜合性學習應試的誤區。下麵是我對初中語文綜合性學習評價的幾點思考：
一、初中語文綜合性學習評價存在的誤區
1.考試少考，教師就“教”的少
長期存在的應試教育，讓語文教師的教學始終圍繞著中考這個指揮棒轉，你考試不考這方麵的內容或考得少，讓教師花大量的時間去“教”綜合性學習課，這究竟現不現實？考試後學生的成績差了，教師成了眾矢之的，學生和家長怨聲載道，教師名利受損，真正得不償失。
本人認為他們對語文綜合性學習的錯誤有兩點：第一，錯誤地認為語文綜合性學習是單純用考試來評價的；第二，錯誤地認為語文綜合性學習是教出來的。可見，圍繞著中考這個指揮棒轉的教師，對初中語文綜合性學習評價的認識，還停留在應試教育的範疇。這樣是對語文新課程標準的不理解，是對綜合性學習認識不深，更是對語文綜合性學習評價的誤解。
2.教師評價多，學生自主評價、相互評價少
教師在語文綜合性學習中仍然占主體地位，沒有充分發揮學生的“自主性”和“探究性” 。綜合性學習是從過去的語文活動發展而來的，它的活動內容的“綜合性”要求和“探究性”特征使得綜合性學習表現出的能力層麵遠遠高於過去的語文活動，它強調的是一個自主學習、自主探索的學習過程。其評價也是提倡多讓學生開展自我評價和相互評價。教師對語文綜合性學習評價，特別是學生自主評價，沒有給予高度重視，教師自己代替了學生進行評價。這種評價是違背素質教育的，也是不符合課程改革要求的。
3.語文綜合性學習評價過多強調共性
教師在評價語文綜合性學習強調共性，一班的學生隻是用一個標準，關注學生僅僅單個方麵，往往隻關注綜合性學習的最終結果。這樣做忽視了學生存在個體差異。因此，在語文綜合性學習評價中，我們不能以點代麵，以偏概全，這樣將抹殺學生對語文綜合性學習的積極性，不利於提高學生全麵的語文素質。
二、初中語文綜合性學習評價要走出應試，走進素質
初中語文綜合性學習評價要走出應試，走進素質，建立與語文新課程相適應的評價體係，即建立促進學生全麵發展、教師不斷提高的評價體係。走出對初中語文綜合性學習的應試誤區，樹立大語文觀，構建符合提高語文素質要求的初中語文綜合性學習評價體係。如何構建這一符合素質教育的評價體係呢？具體有以下幾個方麵：
1.實現評價主體多元化，重視學生自我總結、評價
有的教師把綜合性學習當成了語文課堂的延伸，不肯或不敢把自主權交給學生，始終控製著活動的內容和形式。這種評價主體是單向的，是以教師評價為主體的。這樣，對初中語文綜合性學習評價既增加了語文教師的工作量，又讓學生處於被動評價地位，學生沒有了主動性和積極性，也就喪失了對初中語文綜合性學習的學習興趣。因此，我們應當構建學生、教師、家長等共同參與的評價體係，鼓勵學生自我總結、評價。