高中語文教材中的詩歌教學淺談
教苑“新”風
作者：馬翠花
【摘 要】
意境是客觀物象同作家主觀感情高度融合的結晶和語言呈現。詩歌是語言的藝術，高明的詩人總是能透過簡短的文字傳遞無比豐富的內在信息。要知道這些信息，必須透過詩歌中的意象去把握詩歌的意境。
【關鍵詞】
高中語文 教材 詩歌 教學 意境
在中學語文教材中，詩歌的內容占了較大的比例。它作為文學教育的手段之一，不僅能使學生獲得文學知識上的提升，更能促進學生審美情感上的體悟。因此，詩歌教學在語文教學中顯得尤為重要。讓學生準確地理解詩歌的內容，把握詩歌的情感，體會詩歌的意境，促進學生能力的提升，這是語文對課堂教學的嚴峻挑戰。我覺得詩歌教學應注意以下幾點。
一、教師應注意用誦讀創設情景
誦讀是品味詩句的最好方法。教師誦讀，要為學生學習詩歌創設情景，要準確把握讀速快慢，讀音高低，感情抑揚，停頓恰當，要讓學生從優美的節奏中整體感知，進入情景，把詩人的意象變為學生自己的意象，從鏗鏘的音律中進入感情世界，讓學生陶醉在詩作的情景裏。這樣，學生就擁有了自己的感情天地，以至在這個廣闊的天地裏自由馳騁。如誦讀《再別康橋》時，“輕輕的”要讀得稍緩，音調低沉，輕柔纏綿。讀第二個“輕”要有拖音，要讀出生怕驚擾周圍生靈之感，營造一種寂靜但又閑適，孤獨卻又親切而不忍離去的氛圍。如果再配上與之相映的輕音樂和康橋畫麵，讓人有身臨其境之感，學生感知後，自然就進入詩的情景中。
教師誦讀為學生創設了進入詩境的情景，在這種令人如癡如醉的情景下，再讓學生根據自己的感受，站在詩人的角度揣摩詩意，參照畫麵朗讀詩歌，反複體味，那麼，詩歌教學中一個難以解決的問題——進入情景，就這樣用誦讀的方法比較輕鬆地解決了。在這個過程中，學生的空間想象力、邏輯推理能力、形象思維能力都得到了培養。
二、教師可通過播放音樂以渲染教學氛圍
音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。根據課文內容選擇恰當的播放音樂，是創設語文教學情景，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授《琵琶行》之前，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，用多媒體推出藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫麵。哀傷的音樂，淒冷的畫麵一下子將學生引入沉悶而淒冷抑的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調。詩中描寫音樂的詩句令人拍案叫絕，可推為古典詩歌中音樂描寫之絕唱。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”為了讓學生真正體會出詩句描寫的音樂中激越高亢、歡快嫻雅、珠圓玉潤的表演技法，我播放了古典琵琶曲《高山流水》中的一段。悠揚柔美的音樂充滿整個教室，同學們在欣賞中慢慢進入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中。
三、教師可引導學生轉換角色以融入教學情景
為了使教學情景真切地再現在學生麵前，在教學中，我還指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所思、所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地理解。文中的事好像是自己做的，文中的話好像是自己說的。在角色轉換中，同學們扮演得越像就越感到親切，越感到愉快，學習起來就會感到是一種享受。比如，在講授白居易的《琵琶行》時，為了使學生更好地理解詩的主旨“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”我讓同學們選擇能體現詩句內容，表達詩句情感的對象，然後試著充滿情感的說這句詩。結果大部分同學對詩句的理解深刻準確。有的是基礎比較差的同學互相鼓勵，有的是家境困難的同學互相同情，有的是身體孱弱的同學互相支持。通過角色轉換，同學們在情感體驗中加深了對詩句的理解。