農村初中語文課堂教學中情商培養微探
實踐真知
作者：張月蘭
筆者偶然間撿到了一張2011年9月2日出版的《關心下一代周報》，上麵刊登了由徐州市銅山區汗王鎮中心中學董寶珠老師撰寫的《“有用”之用與“無用”之用》這篇文章。文中引用了中南大學教授蔡言厚發表的《中國高考狀元調查報告》。《報告》中指出：1977年至2008年，32年間的高考狀元中，沒有一個成為做學問、經商、從政等方麵的頂尖人才，他們的職業成就遠遠低於社會的預期。造成這種現象的原因是多方麵的，就培育角度看，隻重視了對智力方麵的“深加工”，而忽略了對情商的培養，這是長期以來教育者在培育學生方麵的缺失。本文就初中語文課堂教學的案例，探討在初中語文課堂教學中如何實施情商培養。
一、概念
情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意誌、耐受挫折等方麵的品質。長期以來，人們都習慣性地把智商看得很重，普遍以為，智商高則成就大。隨著社會的發展，人們的觀念悄然發生改變，開始關注情商。在審視自己過去觀念、行為的同時，更新其理念，調整其做法，注重培養情商。
二、必要性
農村初中，剔除寒暑假、法定假日及休息天，學生每周在校時間占60%以上。而且即使假日和休息天，學生們也不一定能與父母朝夕相處，因為他們的父輩們忙於出外務工掙錢，很少能與孩子溝通。現在的孩子絕大多數是獨子，與爺爺奶奶之間有很大的代溝，他們孤獨、寂寞，心裏渴望著有人與己交流，盼望著有人為他們指點迷津。因此在學生成長的路上，老師的作用凸顯出來。作為語文學科而言，不僅要培養學生閱讀、思考、寫作、交流等能力，更重要的是讓他們從文學作品中，受到高尚的情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。所以，在學生成長的關鍵時期，利用初中語文課堂培養學生的情商責無旁貸。
三、內容
1.形成堅強的品格
通常情況下，堅強的品格不是先天具有的，需要後天的培養。初中階段的學生正處於青春發育的關鍵時期，心理不穩定。在其成長的過程中，必然會遭遇到這樣那樣的“挫折”“困難”“矛盾”，需要教師給予指點鼓勵，走出困境。以蘇教版（以下略）《老山界》一文為例，文章敘述了紅軍翻越老山界的全過程，以時間為序，記敘了一天半內所發生的事情。文中運用樸素的語言和環境描寫，來敘述故事和烘托氣氛。在課堂教學時，引領學生熟讀課文，理解紅軍翻越老山界的“難”，感受紅軍所處的環境，總結出紅軍不怕艱險的頑強意誌和革命樂觀主義精神。在學生理解、感受、感歎的同時，適時的引導學生與自己所遇到的挫折相對比，從而樹立起堅定的信心，不被挫折所壓垮，最終形成堅強的品格。
2.展示動手本質
從古猿到人的進化過程中，勞動起到了決定性的作用。因此，動手能力是人的本質。科學發展，社會進步，社會自動化程度高了。在家是獨子的初中生，過著衣來伸手、飯來張口的無憂生活，懶惰成為絕大多數學生的共性。依據新課標，新的課堂教學模式，要求學生在課堂上能積極的動手操作。無論是導學預習還是練習檢測，都要求學生自己去發現問題，提出問題，解決問題。在語文課堂教學中，筆者要求學生根據導學案的要求去做，從訓練中發現自己的不足，以小組為單位將未能解決的問題或有爭議的問題向老師質疑，逐步形成由會被動解疑到能主動質疑的能力，從而培養其自主學習的意識，杜絕坐享其成。隨著時間的推移，學生在學習中動手意識得到強化。如此，潛移默化的過渡到生活。