淺析初中語文教學中的多元化教學方法
實踐真知
作者：張波
【摘 要】
初中語文是學生學習的一個重要的過渡階段，通過教學內容的逐漸加深促進學生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉化，這就要求語文教學要改變傳統的教學模式，實現多元化教學。本文在研究多元化教學內涵的基礎上，分析初中語文實施多元化教學的有效策略。
【關鍵詞】
初中語文 多元化教學 積極參與
一、初中語文教學中使用多元化教學方法的必要性
初中無論從學習內容還是學生思維的發展上都處於過渡階段，從學習內容上來說連接著小學和高中，從思維發展上來說初中生處於具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，初中語文在內容上不再像小學語文階段內容更加簡單和淺顯化，教學層次向更深更廣的方麵發展，這就對初中語文教學方式的多元化發展提出了要求。同時，初中生強烈的求知欲和學習興趣，激發學生對新事物的熱情，這為初中語文教學方式的多元化實施提供了有力的條件。初中語文教學的多元化不僅包括教學方式和教學手段的多元化，而是從學科思維、學科發展目標、學科教學方式、評價等方麵實現全方位的多元化，實現學生的多元化發展，為每一個學生的成長提供發展的條件。
二、初中語文教學中使用多元化教學方法的有效策略
（一）以多元化的教學理念設計教學
初中語文的學習過程主要包括兩個方麵，其一是學習者通過和文本信息的交流，理解闡釋者的基本思想；其二是學習者以文字為媒介和自我思想的交流，借助文字將自己對生活的感悟表達出來。無論是理解的方麵還是表達的方麵，都會因為視角選擇的不同，而體會到不同的內涵，對同一社會現象表達出不同的情感。這就要求在初中語文教學過程中，教師要設計多元化的教學目標、教學內容、教學手段和教學評價。例如，何其芳的《秋天》是一篇描寫秋景的文章，這篇文章的特點在於通過意境的創設，語言的細致描寫，突出了秋天寧靜悠遠又充滿豐收的氛圍。這篇文章的語言通過講解能夠講清文章的三幅農家秋景圖，卻無法抒發語言的美。這時，教師引導學生自己選出喜歡的句子，並自由地發表喜歡的理由，用自己的理解有感情的讀出句子的情感。這樣的教學內容和教學手段的選擇是開放性的，學生可以自由的選擇自己喜歡的句子，選擇自己分析句子內涵的角度，選擇體會句子情感的方式，創造性地創設閱讀內容展示的立體畫麵。在這個過程中，教師沒有幹預學生句子的選擇，沒有以自己的主觀斷定文章中哪些是優美的句子，哪些是值得分析的內容，文章描繪的是怎樣的景致，而是給予學生充分思考的自由，這在一定程度上實現了學生的多元化發展和多元化評價。
（二）調動學生的參與積極性，建立以學生為主體的課堂
多元化教學的重要起點是學生的已有經驗，而不是教師的已有經驗，因此多元化教學要以學生為中心展開教學，包括教學內容的選擇、教學方法的選取以及教學的主體都要以學生的經驗進行選擇。例如，《濟南的冬天》的學習目標是，第一，學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法；第二體會作者通過景物描寫所抒發的情感。我們以第二個問題為例，設計語文課堂教學活動。首先，教師讓學生用5個詞語寫下自己感受過的冬天，引導學生以小組為單位結合濟南的地理位置，思考濟南的冬天，並把學生心中有關濟南冬天的詞語寫在黑板上，然後組織學生展開朗讀比賽（標準時誰讀出了感情），讀老舍筆下的濟南的冬天，體會作者通過對濟南景色的描寫表達的對濟南的思念。濟南是老舍的故鄉，回憶起故鄉，老舍的心中總會泛起暖流，即使是故鄉的冬天在老舍的心中也是溫情的。其次是，以小組為單位，圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪後小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶圖”進行閱讀，畫出關鍵詞，描述簡單的畫麵。通過欣賞老舍先生塑造的故鄉冬天畫麵的形象，進一步理解濟南冬天的溫情，和作者滲透在景物中的感情。