淺析初中語文閱讀教學中培養學生的審美體驗能力
現代閱讀
作者：楊安琴
初中語文是一項獨具人文特色的學科，不單單能夠培養學生的邏輯分析能力，還能夠鍛煉學生的語言運用能力。在初中語文閱讀教學中學生通過閱讀經典的作品可以陶冶情操，體驗高尚品德的魅力，強化內在的人文素養。初中語文教師在閱讀教學中可以通過組織豐富多彩的課堂活動以與課外實踐活動，引領學生感受大自然的魅力、社會生活的魅力，提高學生的審美體驗能力。
一、擴展想象空間，提升自我情感
在初中語文閱讀教學過程中，教師應該引導學生加強對文字深層次含義的理解。從實質來說初中語文閱讀教學就是強化學生對文字的理解能力，並且將文字進行整合，構成作者所想要表達的主題思想。為了在初中語文閱讀教學中培養學生的審美體驗能力，教師需要引導學生在理解字麵含義的基礎上開展豐富的想象，深刻理解作品的內涵，構建閱讀教學的多元化與動態結構，進而提升初中閱讀教學水平。例如，教師在進行黃霑老先生所著的《我的中國心》時，應該引導學生感受作品中樸實無華的字眼中透露著作者作為中國人的自然，充分感受作者對祖國的熱愛。因此教師在該篇文章的教學過程中應該引導學生該收文章的內涵，同時深刻理解該作品作為歌詞的含義。通過強化閱讀訓練讓學生樹立起熱愛祖國，以祖國為自豪的情操。另外，教師在指導學生進閱讀的過程中不需要對作品進行過度的渲染，隻需要讓學生理解作品中關鍵的字眼與詞句即可，學生能夠理解文章的中心思想。同時，學生還應該強化對關鍵詞彙的使用，在想象力的輔助下，有效的提高初中學生的審美體驗。教師要在初中語文課堂中引導學生根據作者所處的社會環境，展開聯想，讓學生通過不斷的探索學習來提升自我情感。
二、突破情感思維，增強閱讀審美情感
在初中語文教學課程改革的背景下，教師在初中語文閱讀教學課堂上，也應該突出學生的主體地位，讓學生發揮其主觀能動性，獨立自主的開展學生探索。初中生在開展閱讀學習的時候，應該始終以自我生活經驗為基礎，強化自身審美能力的欣賞，為日後的語文學習奠定堅實的基礎。學生在閱讀學習中，教師要妥善處理教與學的之間的聯係，主要起到引導作用。例如在《背影》一文的閱讀教學中，教師可以使用感情轉移的方式，給學生構建良好的學習環境，讓學生根據生活環境來用心閱讀，並且說說作者所描寫的“父親”為何會流淚。另外，教師還可以采用小組討論的方式來進行閱讀教學，學生就對作品的感受來講述自己的獨到見解。學生們通過溝通與交流能夠更加強烈的感受到深沉的父愛。突破情感思維，增強閱讀審美情感的本質就是學生能夠結合自我生活實際經曆的事件，通過閱讀作品來體會作者所要表達的中心思想與含義。
三、感知審美，重視閱讀體驗
初中語文閱讀教材中包含著各式各樣的美，思想、情感、藝術等。不僅深刻的體驗了作品的內容與思想，還通過優美的文字來展示了各種美。例如人物美、自然美、結構美等。（1）人物美。展現人物的高尚情操，體驗作者的審美理想與體驗。作者通過外貌、心理、行動等來展示作品人物中的性格與品質。而學生在閱讀過程中就能夠感受到美的感染，是一種積極向上的驅動力。例如詹天佑、白求恩等。他們身上有著光輝的高尚品德，無時不刻的鞭策著我們追求美好的生活與堅持高尚的品質；（2）自然美。《濟南的冬天》就是表現自然美的典型作品。作者審美對象中的花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物在作品出現就不僅僅是一種自然所存在的物質，而是包含了作者深刻情感與健康審美情趣的代表，是一種人性化的自然美。其明亮、澎湃、溫暖人心，充分展現了作者積極向上的精神品格；（3）結構美。閱讀作品中的精妙結構也會給讀者帶來一種感歎作者的水平。有的作品以時間為序，有的以空間為序；或造勢整齊，或對稱錯雜。學生在閱讀作品時要善於發現那些精妙的結構。