課堂小練筆，教學大智慧
前沿課堂
作者：朱金燕
【摘 要】
以課堂小練筆為教學手段，整合課內所學知識和課外寫作資源，不僅能夠增大課堂容量，提高教學質量，而且對提高學生的感悟能力和寫作水平大有裨益。有限的語文課堂蘊藏著無限的教學智慧。
【關鍵詞】
課堂練筆 寫作能力 教學智慧
新課標指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆。但是單憑雙周一次的作文教學和練習，想要提高學生的寫作水平，還是遠遠不夠的。於是，課堂小練筆就走進了我的語文課堂。寫作的文本資源取之不盡，如果我們善於從實際出發，立足文本，把握文本，運用文本，拓展文本，那麼小練筆就能彰顯教育的大智慧。它不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是一條提高學生習作能力的有效途徑。
一、借助小練筆，欣賞美景
《三顆枸杞豆》第七自然段這樣寫到：“那時正值三月，春天幾乎從山溝裏溢出來了。小樹林的一切都散發出誘人的魅力。”教學時可以通過小練筆這種形式讓學生充分感知春光的美好。我在課堂練筆環節是這樣設計：
作者用一句簡單的話就把我們對春天的企盼勾了起來，然而作者在此停筆不前，不肯將絢麗的春光美景呈現，為了彌補這一遺憾，請你當一回作家，把它描繪出來吧。
隻要5分鍾時間，學生將會把自己所認為的春之美景描寫出來，這樣不僅更能讓學生理解美麗神奇的大自然帶給小狗的巨大誘惑力，同時又鍛煉了學生感知自然，描繪自然的能力，也給學生展示自我搭建了一個很好的平台。
二、借助小練筆，體悟情感
有這樣一篇閱讀理解《最美的書包》，講得是一個性格內向、不善言辭的母親為了給女兒湊足做書包的花布，不得不與人交往，最後湊齊花布，給女兒縫製了一個漂亮的書包的故事。其中有這樣一條題目：文中為什麼說“這塊塊鮮豔的花方格是母親一縷縷被撕裂的矜持和尊嚴”？由於學生缺乏生活經驗，所以這題的正確率相當得低。教師在評講本文時可以在文本“從那以後，我發現從不喜歡串門的媽媽開始串門了。對於寡言少語的她來說，和人談天說地是多麼吃力的事情！”這句話中找到切入口，讓學生想象文中的媽媽是如何向一個鄰居要花布的，5分鍾時間寫一段對話。不一會兒，學生就開始展示自我了。
一女生的作品：
“咚咚”（敲門聲）
“誰呀？”
“那個，我是，我是那個……你猜猜看呀！”
全班學生笑作一團，沒等她讀完，馬上有學生提出反駁意見，“文中的那個母親是個不善言辭的母親，她第一次去登門要布，一定是下了很大的決心，而且不知道該說些什麼，總該是紅著臉艱難地開口說要布，或者是先寒暄兩句，然後再說到主題。而這‘猜猜看’帶有些小孩和大人間的調皮或者是男女朋友間的小情調（全班又是一陣大笑），這個詞用在這是顯然是非常不合適的。”其他同學各抒己見，課堂氣氛活躍。