“主體教學”模式在小學高年級語文課堂的運用
教育論叢
作者：梁永萍
摘 要：“主體教學”一般可包括“興趣誘導（導讀）——探索尋奇（初讀）——研討釋疑（精讀）——深度體會——認知提升”五個步驟。根據小學高年級學生的認知和學習規律，按照“整體——拆分——整合”的課堂教學基本形式，結合小學高年級語文課教學實踐，試行了以上模式，並提出了實際授課情境下的靈機處置辦法。
關鍵詞：小學高年級；語文教學；主體教學
作者簡介：梁永萍（1969-），男，河北宣化縣人，河北省張家口市宣化縣沙嶺子學區高級教師，主要研究方向為教育管理。
[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01
1、問題的提出
語文是中華民族文化能永久傳承的最基本的工具，既是基礎學科，更是人文學科。小學語文則是基礎中的基礎，因此，搞好小學語文課的教學，不是簡單的教學課題，而是涉及中華民族文化永久傳承的重大課題。“新課標”要求：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是，現實中的語文課堂，大多數仍然停留在教師讀課文、學生被迫答問題，做練習，背課文的簡單形式上。所做的問題、練習，內容空洞，說教勝過審美，忽視學生的自我價值，脫離學生內心真實的感受，使本當充滿語言美、情趣美、人性美的語文教學變得枯燥乏味。針對這些弊端，在小學高年級語文教學實踐中，我積極探究並試行“以學生為主體，以發展為根本”的主體教學模式，使學生的主動性和創造性在一定程度上得到了發揮。
2、探究預案設計
2.1 探究目標的確定。按照維果茨基的最近發展區理論，學習與發展是一種社會和合作活動，它們不可能被“教”給某個人，卻適於學生在他們自己的頭腦中構築自己的理解。在這一過程中，教師應當扮演“引導者”和“幫助者”的角色去喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，指導、激勵、幫助學生培育獨立自主性和積極創造性。在課堂教學過程中，充分強調教學民主平等，體現學生在課堂教學中的主體意識、合作意識，使他們在學習實踐中主動發現並運用適當的學習方法去解決問題，掌握知識，提升能力。
2.2小學高年級語文課堂“主體教學”模式的構想和實驗。按照新課標要求，在教學實踐中，我把小學高年級語文課堂簡單分成五個環節，即：“興趣誘導（導讀）——探索尋奇（初讀）——研討釋疑（精讀）——深度體會——認知提升”五個步驟。在教學過程中，堅持以學生為主體，協調各步驟環環相扣，讓學生在教師指導下，通過自己的努力感知、體會教材中傳遞的信息，在討論中對各種信息進行整合加工，從而產生自己對課文內容的認知，已達到預設的教學目標。
3、實施過程體會
遵循課堂“主體教學”模式，實施五環節教學法。
3.1興趣誘導（導讀），這一環節是語文課發揮學生主體作用的先決條件，其目的是讓學生明確學習目標，激發學生的求知欲望。在教師範讀的同時，利用多媒體適時向全體學生提供與課文有關的背景材料（如：出示圖片、根據教材的重點、難點創設問題情境、播放背景音樂等），誘導學生對文章產生好奇，激發學習興趣，為新知識的信息傳遞做好思想和動機準備。