國內外批判性思維研究述評
教育論叢
作者：曾金玲
摘 要：本文主要描述了國內外批判性思維的研究概況，包括批判性思維的定義，批判性思維的理論結構，批判性思維的測量方法，國內外批判性思維的相關研究，並且指出了當前國內外批判性思維的研究存在的問題以及未來的研究方向。
關鍵詞：批判性思維；存在問題；未來研究方向
作者簡介：曾金玲（1982-），女，內蒙古呼倫貝爾市人，內蒙古師範大學心理學專業研究生，研究方向為心理教育研究。
[中圖分類號]：G649 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2013）-14--01
批判性思維目前得到了教育學家，心理學家等各界學者的密切關注，國外的教育體係非常注重批判性思維的培養，在國內，批判性思維研究才剛剛被重視起來。
一、批判性思維定義
哲學領域的觀點認為，批判性思維是用慎思的懷疑態度去從事活動的傾向或技能，是個體對做什麼和相信什麼做出合理決策的能力。心理學觀點認為批判性思維是人們解決問題，做出決策和學習新概念的思考過程，策略，是能夠增長一個希望的成果的可能性的認知技能或策略的應用。
二、批判性思維的理論結構
批判性思維技能包括闡明、分析、推論、評價、解析和自我調節等5個維度，批判性思維精神特質包括思想開放性、尋求真理性、係統性、分析性、好詢問性、自信性、和成熟度7個維度。
三、批判性思維的測量
從目前的文獻可以看出，測量批判性思維的主要方法是問卷法，人們常用的問卷有20餘種，但較有影響的是WGCTA和CCTST問卷，批判性思維人格傾向問卷CCTDI，用於日常情況的批判性思維評估問卷HCTA。
WGCTA設計的項目是一些與日常思維實踐中可能遇到的情況相近似的問題，其旨在測試被試者在推理、對假設的認可、演繹、解釋和論述方麵的能力，5個分量表，各包含16個條目，得分越高，說明被試者的批判性思維技能水平越高。
CCTST共有34個項目，分為推理、分析、評價、歸納推理和演繹推理5個子量表，前3個子量表旨在測量批判性思維之闡釋、分析、評價等6種核心技能，後2個子量表則用於測量被試者在傳統歸納和演繹推理方麵的能力。
CCTDI將批判性思維人格傾向分為尋找真相、開放思維、分析能力、係統化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度7個維度，CCTDI采用6份製量表格式，7個子量表共有75個條目，以得分多少區分被試者在批判性思維情感傾向方麵的弱與強；間接方式主要在具體學科或專業知識測試中考察被試者的批判性思維技能水平。
HCTA中將批判性思維分為態度，知識，技巧，此量表包含了25個日常故事情節，每一個情節都有要以兩種形式回答，即以開放式和多項選擇式來進行判斷和評價。
綜合前人的研究分析，目前測量批判性思維的方法比較單一，日後開發多種批判性思維的測量方法是研究的重點。
四、國外批判性思維的相關研究
1、國外批判性思維研究的特點
近年來，學者們更注重實證性研究，研究對象主要為大學生，研究內容主要是批判性思維概況，批判性思維影響因素，批判性思維的改善途徑等相關研究。從文獻的數量逐年增加的趨勢來看，批判性思維的研究越來越受到重視。