張桐盡量把她認為的作文刨開。讓小女孩能夠聽得更加明白一點。小女孩還聽了他的說法在不斷的點頭。也不知道是真的懂了，還是假的懂了。反正張桐在小的時候，沒少用過這種小手段。每當他提起勇氣去問老師一道問題的時候。老師講的，他沒聽明白。但是也會跟著老師的講話一起點頭。
他感覺他的小時候跟小女孩應該是同類人。所以他拿不準她的心裏想法。隻能自顧自的講下去。
“接下來我們要描寫人物，人物是誰呢？人物要有主人公，主人公就是爸爸媽媽，描寫一下他們長什麼樣子，比如說我媽媽有一頭烏黑亮麗的長發，眼睛笑起來像月牙一樣彎，盡可量的去使用一些修飾詞語，去比喻，比如說媽媽的臉像是紅蘋果一樣，不過這是在一種特定的情況下才能使用的語言，要不然媽媽的臉怎麼可能是紅蘋果，所以必須要挑最貼切實際，然後還有什麼人物呢？比如說售票的阿姨，去了遊樂場會有售票的阿姨，會有同行的小夥伴，他們都是什麼樣子的呢？小夥伴是什麼樣的性格你都把這個寫下來，然後就要寫一個故事，你想說你今天學到了什麼？可以是你從地上撿到了一分錢，然後交給警察叔叔，聽他說說，這一分錢不是他的，最後這一分錢獎勵給了你，這幾天有什麼道理，好人有好報，再比如說一些危險的場景，你可以設計一下，嗯舉個例子，在玩碰碰車的時候，一個小孩的車馬上就要翻過去了，外麵的一個不認識的人，突然間衝進來把住了車，這個是一個故事，但是這個故事從本身看不出來它的寓意，這個是你可以自己往上加的，如果一個故事要沒有本身的意義，你可以去賦予它，就拿我剛才說的翻車了，被把住了，說明了什麼？說明我今天處處都有真情在，處處都是溫暖。”
張桐說的有點口幹舌燥，但是小女孩一直都在點頭。讓他非常的有挫敗感。也不知道小女孩真的懂了，還是假的懂了。他已經講了半個小時。已經把最簡單的一種作文方式講好了。接下來的時間，他想考驗一下，看一看小女孩是不是真的懂了一些什麼。
“那麼老師今天給你留一個作業，現在馬上寫一篇作文給哥哥看一下好不好？”
小女孩點頭從書桌裏麵拿出來一個作文本。等著張桐給他出題目。
“今天作文的題目是快樂的一天，寫吧。”
小女孩撓著頭在本上慢慢的寫。看他動筆的速度，張桐就知道他應該是沒有太明白自己講的都是什麼。或許是自己講得太高深了，或許是他這種方式不太對。他覺得應該是看的小女孩寫作文，然後從小女孩的作文之中挑選一些意見。告訴他怎麼樣才能寫得更好。
沒有打斷小女孩的思路。張桐跟著緊張的同桌飛眼，意思是你看我講得多麼的輕鬆。