職業技術院校英語教師專業化發展研究
高教論壇
作者：高琳琳
【摘要】隨著職業教育的進一步發展，對職業教育培養目標提出了更高的要求。職業技術院校英語教學是職業教育的重要組成部分，在職業技術院校全麵職業行為能力的培養過程中起著舉足輕重的作用。從職業技術院校英語教學的職業性、實踐性和應用性特點出發，通過強化教師職業素養、培養教師教育研究能力、培養職業教育教學能力、強化職業教育實踐能力等方麵提升職業技術院校英語教師專業化水平，是高等職業技術教育發展的客觀要求。
【關鍵詞】職業技術；英語教師；專業化培養
一、引言
隨著我國改革開放事業的紮實推進，越來越多的企業參與國際化合作，大量外資企業進入我國，同時我國也對外投資，由此，國際化職業人才的培養變得尤為重要。目前國際化空間中，使用的工作語言普遍是英語，英語在此並非僅僅作為交流工具而存在，更重要的是還作為職業人才經驗國際化工作過程的一種方式。作為技能人才培養的母體，職業技術院校應重視以工作過程為導向的英語教學。在職業技術院校，以工作過程為導向組織課程教學能有效地將教學活動與工作實踐結合起來，使傳統的以知識傳授為主的教學模式轉變為與企業實踐相結合、以工作過程為指向重新選擇課程內容的教學模式。
二、職業技術院校英語教師的任務
教師工作是具有時代特點的.由於時代的變化，教師角色要順應時代的需要。鑒於職業技術院校英語教育的特點，職業技術院校英語教師除了具有現代教師的共性外，還要體現自己的學科特色.做好自己的角色定位，改變教師以往角色的單一性和平麵性.使得教師的角色更加豐滿和有立體感，以促進職業技術院校英語教學的發展。
要實現“兩課”滲透與開設誠信教育專門課程相結合。“兩課”教學是德育工作的渠道，必須把誠信教育納入到“兩課”教學的相關課程中。高校應開設專門的誠信教育課程和專題講座，讓學生了解誠信的基本內涵及社會意義與價值，強化誠信是職業生命的觀念，使大學生將“誠信為本”的理念內化為自己的職業操守。要實現第一課堂教育與第二課堂活動相結合。第二課堂活動是大學生實踐誠信道德品質、實現知行統一的重要途徑。可以開展以誠信為主題的文化活動.將大學生簽訂的各種協議如助學貸款償還協議、就業協議等，向社會公布，讓大學生在接受公眾對其履行承諾情況進行評價與監督的過程中強化誠信意識：可以組織學生深入廠礦、企業特別是信用好的單位進行調研和參觀學習.讓他們在實踐中親身體驗誠信的意義和價值。提高實踐誠信的自覺性。要實現行為規範教育與誠信信仰教育相結合。在行為規範教育中提高大學生恪守誠信的自覺性。提高他們誠信的自律意識，而誠信自律則源於一個人對誠信的信仰。
三、職業技術院校英語教師的角色要求
英語教師作為一種職業教育主體，在以工作過程為導向的課程實施過程中，有其獨特性。按海德格爾的思想，人是被拋到自己的生存境遇之中的，事先並未通知，也無理性的根據。因此，人要在自己的生存空間中根據對現實的領會做出抉擇。職業技術院校英語教師大多畢業於普通院校，他們是被安排到職業技術院校這樣一種教學空間中。現在通常職業技術院校英語教師如普通學校那樣，講解與日常生活相關的英語課程，但由於這樣造成與學生期待的分離從而形成感性衝突，職業技術院校英語教師不可避免地選擇以工作過程為導向的教學模式。
（一）國際化職業氛圍的建立
職業技術院校英語教師除了具備語言的教學能力之外，還需要發揮自己專業的特長，對中西方文化精髓有深入的了解，這是中西方文明所生長起來的根基。不同文化造成民族性格的差異，在國際化的工作過程中，這種差異往往形成合作的障礙。對這種差異的領會需要英語教師在根源上予以把握。中國是儒道佛為主的文化，西方是以希臘文明和基督教思想相結合的文化，英語教師目的不是讓我國學生完全接受西方的價值觀，而是讓他們領會這兩種價值觀的差異性，從而在未來工作中對出現的感性衝突形成理性認識，這種認識能避免由衝突走向排斥，增進相互理解。
職業技術院校英語教師由於不涉及具體工作過程中的邏輯運算，因此基本上還處於感性領域，這一領域要求英語教師營造起國際化的工作氛圍，就是用英語營造起一種與本職業相似的氛圍，這種氛圍是職業技術院校英語教師所建立的一種感性世界，在這個世界中，學生能領會到什麼是正確的職業操守，什麼是不正確的，在這個基礎上，開展其職業能力的培養。
（二）職業英語課程準備
由於職業英語教師大多來自普通院校英語專業，要讓其融人某一領域，要求教師熟悉某一特定領域或相近領域的專門用途英語（ESP，English for Special Purposes）的語音、詞彙、句法和語篇，關注英語句法在特定職業情景中的表現、職業英語語篇的銜接手段和連貫策略、職業英語特定表達方式的運用規律等方麵。這種教學能力的培養一方麵需要英語教師自身準備，一方麵需要與理論和實訓教師合作。由於有部分專業教師具有閱讀和撰寫專業英語論文的能力，因此應該鼓勵理論專業教師從事職業英語課程的教學。但這些教師缺乏對英語語言理性的認識，也缺乏對語言學習相關規律的了解，因此需要與英語教師合作，互通有無。