教學學術的學術傳播初探
教研探索
作者：高琳琳 韓英煥 葛忠強 邊克攀
【摘要】隨著中國高等教育大眾化進程的加快和程度的加深，越來越多以碩士、博士畢業生等為代表的高學曆者進入中小學校任教，成為中小學教師隊伍中的新銳力量。這些新銳力量不僅具有紮實的理論功底和敏銳的問題意識，而且具有強烈的研究熱情和較好的研究能力，還能將基於理論的思考外顯化為可在同行之間交流、評論和運用的“成果”。
【關鍵詞】教學學術；學術傳播
“教學學術”蘊藏著對教師、學校和學生三者的重要價值。對教師而言，“教學學術”有利於推動教師角色的轉變：由他控型搬運工向自控型研究者轉變。具體而言，一方麵是指教師在積極主動根據本學科的認識論對自己教學過程中產生的問題進行探究並將研究成果公開交流使得以共享的過程中實現向研究者的自我轉變：另一方麵是說同行人員在批判、交流、分享“教學學術”過程中對其研究者身份的肯定。對於學校而言，“教學學術”所共享的實踐性知識對教師教學實踐具有指導意義，這終將有助於學校教學質量的提高並助推學校的整體發展。對於學生而言，他們一方麵受益於“教學學術”對教學質量的提升中，另一方麵也在“教學學術”所營造的交流、研討、反思、批判的氛圍中得到浸潤，進而涵養其探究協作和批判反思能力，在此基礎上獲得更好的全麵發展。
一、“教學學術”傳播的三種方式
“教學學術”作為一種學術，其傳播方式與其他學術傳播方式大同小異，“教學學術”除了可以運用傳統學術傳播方式傳播外，還可以通過其特有的公開課形式傳播。通過對“學術傳播”文獻梳理及對目前教師已用“教學學術”傳播方式的調查可知，目前“教學學術”傳播方式最常用的有三種。第一，發表與出版。這種學術傳播方式以期刊、報紙和圖書為媒介呈現論文及專著靜態學術成果。第二，演講。這種學術傳播方式是最符合“教學學術”特殊性的學術傳播方式，這種傳播方式以語言、行為及媒體為媒介呈現動態學術報告、研討課、示範課和競賽型公開課等學術成果傳播方式；第三，網絡。網絡是隨著科技發展而新興的一種學術傳播方式，這種傳播方式以新興的以電子期刊、郵件、機構網址、數據庫、博客、BBS、QQ、P2P、Newsgroup、ftp、telnet等為媒介呈現動態的教學視頻、音頻、電子論文、電子教案等學術成果。
學術發表或出版傳播方式采用客觀評價標準，嚴謹性最高，曆史最悠久，最為權威：學術演講傳播方式是隨著對“教學學術”成果的特殊性認識而興起的，采用同行評議方式，主觀隨意性強，曆史較短，權威度較低學術；網絡傳播是隨著網絡的迅速發展而興起的一種學術傳播方式，時間短，目前尚未形成評價標準，嚴謹度最低。
除此之外，“教學學術”傳播方式還包括教師之間私底下非正式的交流及師徒之間的交流，不過本論文主要研究發表及出版、演講和網絡這三種“教學學術”傳播方式。
二、改善“教學學術”傳播方式現狀的建議
（一）樹立正確的教育信念