高職後示範時代若幹問題的思考
社科縱橫
作者：葛誌宏
【摘要】從人才培養模式改革、課程體係建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等方麵對後示範時代凸顯出的問題作了探討，並提出了自己的觀點和解決問題的途徑。
【關鍵詞】後示範時代；人才培養模式；課程體係；師資隊伍；實訓基地
2006年國家高職示範院校建設拉開了序幕，2009年第一批申報院校建設項目進行驗收。隨著國家示範院校建設項目的驗收，示範院校逐漸失去了“銳氣”，有些無所適從了，主要是示範時期的幾塊重點工作，如人才培養模式改革、課程體係建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等方麵失去了目標，無法找到新的創新點。筆者就後示範時代的遭遇的這些問題作以分析，和大家探討。
一、人才培養模式改革方麵
示範建設初期，一些高職院校通過改革，創新提出了“1221”人才培養模式、“校企合作”人才培養模式、“工學結合”人才培養模式，“工學交替“人才培養模式，以及“訂單培養”人才培養模式等很多種人才培養模式，但後建設的一些院校在人才培養模式改革方麵就顯得創新不足，思路限製在前麵院校建設的經驗中。示範院校驗收後，如何進行下一步人才培養模式改革工作，提高人才培養質量，是擺在每個示範院校麵前共同課題。
筆者認為，高職院校進行人才培養模式改革，是要根據自身實際校情，進行的一係列實踐性的人才培養過程、培養方法、培養手段等方麵的改革，是根據自己培養學生的實際情況分析，確定改革方向，根據就業崗位的性質選擇校企合作方式。可以借鑒別人的改革經驗，但不能照抄照搬別人的人才培養模式。
二、課程體係建設方麵
示範時期，高職課程體係改革主要是針對原有的學科式課程體係進行改革，提出注重實踐的基於工作過程課程體係；對課程改革思路進行了明確，即工作過程導向課程的建設思路，其具體步驟為：崗位及崗位群工作任務的分析——行動領域的歸納——學習領域的轉換——學習情境的設計；並根據工作過程導向理念建設了一大批國家級、市級、院級精品課程。示範時期課程體係改革成績是突出，成果是巨大的。但是建設過程中也有一些問題呈現出來：（1）課程體係改革照搬、雷同現象；（2）工作過程導向課程建設思路濫用；（3）精品課程建設泛濫。
對於後示範時代的課程體係改革，筆者以為要從以上存在的一些問題進行深入剖析，從而開辟提高改革質量的新途徑。第一方麵，構建注重實踐的課程體係。示範時代很多院校課程體係隻是形似注重實踐，即形式上做到了理論與實踐1∶1，甚至實踐更多，實際上這樣做隻是時間達到了1∶1，實際操作過程中存在低級實踐重複，散亂而無係統性等問題。後示範時代，我們應當重新審視這個問題，高職的教育絕不是某項技能的訓練，也不單單指一些專業技能的綜合訓練，而應是高等理論與提高技能的綜合體，是可延伸、可遷移的教育，對學生的要求不能僅僅停留於一線工人，加強實踐環節應該理解為更好的拓展綜合能力，而不是為了實踐而實踐，即應考慮學生的可持續發展。第二方麵，工作過程導向課程改革。示範時代工作過程導向思路，已被大多數高職工作者奉為法寶，任何課程都是“工作過程”這一招鮮，筆者認為是不可取的。試想，之所以有工作過程導向思路，是為了提高學生學習興趣，提高學習質量。那麼提高學生學習興趣、提高學習質量的方法難道就隻有一種？再者，所有的課程都按同一思路建設，采用相同教學模式、教學方法、教學手段，那麼教學效果會如何呢？第三方麵，精品課程。在一定範圍內將同類型的精品課程進行篩選，一門課程保留一門或少數幾門真正的精品，然後實現資源共享，這樣才能讓優質的資源真正服務於教學。