觀察家
作者：趙春常
摘要在市場經濟的大潮中，對於技校的發展道路，尤其是行業辦技校和社會力量辦學單位，教學、生產、科研仍然是技校賴以生存和發展的三種主要活動，技校的發展道路是以教學促生產，以生產促科研，又以科研帶動教學，並把三者有機地結合，形成普通教育以外的獨特的辦學道路。
關鍵詞市場經濟；技工學校；發展
技校道路發展的三個階段
首先是單純教學階段。它的標誌是以課堂教學活動為主，盡管那時校辦廠也有生產，然而當時尚未確定“以校辦廠，以廠養校”的辦學指導思想，尚未把生產作為技校發展的基礎而存在，因而出現了校廠分離，教學方式基本上沿襲普通教育的做法，教學內容側重理論，生產實習未能充分開展。
第二階段是教學、生產結合階段。它的標誌是除教學外，生產也成為學校教學的主要活動。教學與生產有機結合，使教學不斷發展，技校的經濟效益不斷提高。在這一階段，學校環境得到改善；教學條件符合基本要求；教學方式逐步形成自己的特點；教學內容，除注重理論外，側重生產實習，注重基本技能技巧的訓練。
第三階段是教學、生產、科研三者結合階段。它的標誌是把科研滲透到教學生產中。科研不再隻是生產的手段，而成為技校的主要活動，教學、生產、科研三結合係統逐步形成。
教學、生產、科研三結合過程
教學、科研、生產三者相互作用的過程
它們的相互作用，不是由自身向對方直接發生的，而是借助於產品進行的。它們先按自身的功能分別作用於產品，再由產品向其他兩者產生影響，產品是它們相互作用的連接點。沒有產品，生產就不成為生產，科研也失去了基礎，更無所謂三者的相互作用了。有了產品，它們的功能才得以轉換，影響對方。這個過程反映了技校教學、生產、科研三結合方針的特點。
係統正效應增加的過程
它體現了係統的目的。教學通過產品的轉換，不但使生產實習教學完備了條件，擺脫了純消耗性實習，發揮了人才優勢、教育優勢，解決了生產、科研人才不足，勞力不足的困難，使生產和科研的成果結合得以實現。生產通過產品的轉換，不但擺脫了以往依賴教學經費生存的狀況，並且通過創收的優勢為教學和科研的現實需求和發展需求服務。同樣，科研通過產品的轉換，不但為自身的發展提供了現實的可能性，使科研成果能夠得到全社會的承認，而且發揮技術和信息等優勢，促進橫向聯係，提高了生產的競爭能力，保持了生產的旺盛生命力，使教育內容和手段在新技術、新能源、新工藝、新材料的產生和運用中得到不斷補充和更新。
促進“三結合”發展的幾項措施
保持技校的整體性，確定統一的目標
這是技校促進“三結合”的措施之一。必須做好以下三個方麵的工作。
第一，實行校長負責製，由校長統管全校的工作。帶全局性的重大問題，不管由哪個部門主辦，都由校長會議研究確定。各部門都在校長領導下，步調一致地帶領本部門人員為完成學校的整體目標而努力工作，使每一個同誌都從技校的整體利益出發，努力做好本職工作。