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作者：劉 暢 盧慕稚
摘要運用問卷調查的方式，對北京市通用技術教師進行了技術素養水平的調查和分析；討論了技術素養的結構，並建構了通用技術教師技術素養三角形模型；根據技術素養評估結果，進行了聚類分析，將北京市通用技術教師按照技術素養水平高低分為四個層次，並分析了影響教師技術素養水平的因素。
關鍵詞北京市；通用技術教師；技術素養
通用技術課程是高中課程中增設的一門全新的課程，它與信息技術課程一起構成基礎教育階段八大學習領域之一的技術領域。《普通高中通用技術課程標準》（以下簡稱為《課程標準》）中明確指出，普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全麵而又富有個性的發展為基本目標，這個目標是與九年義務教育階段的技術課程目標相銜接的。
教師對於提高教育質量、培養學生素養的重要影響是不言而喻的。通用技術課程開設與實施順利與否，教師是關鍵因素。北京市於2008年秋季在普通高中全麵開設了通用技術課程，擔任通用技術課程教學的教師的技術素養水平如何，是決定課程目標能否順利實現的重要因素。因此，通用技術教師的技術素養水平成為本文研究的重點，筆者通過問卷調查的方式對北京市通用技術教師技術素養水平進行了測試與評估。
對技術素養的理論探討技術素養的結構
對技術素養結構的研究，目前有兩種較為典型的結論：技術素養三維結構和四維結構。美國技術素養委員會（CTL）、國家工程協會（NAE）和國家研究委員會（NRC）所作的報告《從技術角度講，為什麼全體美國人需要了解更多的技術》（Technically Speaking： Why All Americans Need to Know More About Technology）中提出了技術素養結構的3個維度：技術知識、技術能力、技術思考與行為的方式，其中技術思考與行為的方式指的是思考技術問題的方式或習慣，以及從事技術活動時所具有的行為【1】。南京師範大學研究生王秀紅在其碩士學位論文中提出技術素養結構的四個維度，即技術知識、技術能力、技術思想和方法、技術態度和情感。筆者認為，人們對於技術的態度與情感能夠影響技術知識、技術能力、技術思想和方法三項要素的形成與發展。
隨著時代的發展，技術的內涵不斷豐富，技術素養四維結構更加清晰、全麵、合理【2】。但由於技術思想和方法並不容易通過問卷的方式考查，因此，本研究在編製通用技術教師技術素養調查問卷時，還是隻考慮了技術知識、技術能力及技術情感三個維度。
1）技術知識。技術知識是個體具有的技術內在的知識和關於技術的知識，應包含技術領域中的事實、概念、原理等內容性知識，技術領域中的理論框架和結構等的實質性知識，技術領域中的探究方法與思維方式等的邏輯性知識，對技術領域的發展趨勢及最新成就的基本認識和價值判斷。
需要指出的是，普通個體的技術知識具有基礎性和廣泛性，並非特定技術專業領域內的專門知識。
2）技術能力。概括來講，技術能力是指個體使用技術工具和設備以及進行技術設計的能力。具體來說，技術能力包括使用工具（金工、木工、電工）的能力、技術表達（編寫說明書或用戶手冊、識讀機械加工圖、繪製設計草圖和三視圖）的能力以及對設計及產品進行評價的能力。普通個體技術素養中的技術能力也不同於特定技術領域中的專業技術能力。
3）技術情感。技術情感是個體對技術所持有的主觀體驗和評價性持久反應傾向【3】。個體應在充分認識和理解技術本質的基礎上，對技術持有客觀、理智的情感，能意識到某些技術可能具有危險性。個體的技術情感適當，則可以促進技術知識、技術能力的發展和完善，成為技術素養發展的催化劑；若個體的技術情感不當，將會成為技術素養發展的羈絆。因此，技術情感並不是遊離於技術知識和技術能力之外的。
通用技術教師的技術素養
從本研究的目的出發，基於對起步階段北京市通用技術教師技術素養的初步估計，筆者以課程標準中規定的技術知識、技術能力和技術情感方麵的內容作為調查依據，並重點圍繞通用技術必修模塊的內容展開研究。
為了更好地描述通用技術教師的技術素養水平，筆者建構了通用技術教師技術素養三角形模型（圖1）：在平麵上確定一點，由這一點向正上方延伸得到技術知識軸；由技術知識軸順時針旋轉120°得到技術能力軸；由技術能力軸順時針旋轉120°得到技術情感軸。根據通用技術教師在各項指標上所能達到的水平在三個軸上描點，然後將三點連接起來則構成該教師技術素養的三角形。
在本文中，筆者通過對問卷附分統計繪製出通用技術教師技術素養三角形，再通過此三角形分析通用技術教師技術素養各項指標的發展是否均衡，以及其技術素養水平。圖1所示的虛線三角形為問卷測試所得分數為滿分100分的技術素養三角形，利用此虛線三角形可以對每一位教師的技術素養三角形進行評價，看到通用技術教師技術素養各項指標發展的協調程度，找到技術素養各項指標發展的平衡點，把握住改善和提高教師技術素養的努力方向。