教學園地
作者：牟豔霞
1 職業教育教學現狀
在我國，職業教育的教學中經常會有這樣的現象：教師在授課時除了複習、提問，就是長時間地講授；學生對純理論知識大多學習興趣不高，大量的理論知識的傳授會使他們不能理解所學知識，從而產生對學習的厭煩感。這也是由於教師沒有很好把握課堂的有效性教學，隻是盲目地追求數量，導致學生聽課時沒有任何目標和興趣，根本無法調動學習的主動性、積極性。由此看來，教師要對教學的有效性進行充分的反思，並有效地進行創新，在教學的各個環節上下工夫，才能將學生學習的積極性調動起來，發揮教師在教學中的主導作用。而對於學生來說，他們將成為學習的主體，從被動接受變為主動學習知識。
另外，當今的職業學校還存在課堂缺少活力的問題。在課堂上，教師講得十分投入，又是比劃，又是實物模擬，還要示範操作，聲嘶力竭，而聽講者卻寥寥無幾，即使在聽，感覺總是慢半拍。還有少數課堂，學生亂哄，正常的課都無法進行。這就是職業教育的課堂，無應有的活力，缺少該有的秩序。課堂缺少自由無論學懂學不懂、學會學不會、喜歡不喜歡、有興趣沒有興趣，都得按部就班，老實地坐在教室裏聽課，哪怕根本聽不懂。這對於現在的職業教育來說無疑是失敗的。
對於當今職業教育的課堂教學情況不得不反思。職業教育要改革，要創新，要在多層次、從多方麵來重視這個問題，必須提高職業教學的有效性。
2 職業教育的改革
職業教育的課堂教學到底應該怎樣進行才算是有效呢？各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的中職教育工作者都知道，無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革，但現實情況卻是見效不快。
是什麼原因導致中職教育中課堂教學改革相對滯後呢？筆者認為是由於改革的麵不夠廣，力度不夠集中。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到麵、以點帶麵地全麵鋪開。我國中等職業教育的改革正在向教學領域不斷深入，關於課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁，智者見智”，各種改革已風起雲湧。表麵上看，無論是借鑒還是嚐試，各級各類中職學校的教學改革均不甘落後，但當教師把視角轉向最終落實中職教育培養目標的職業學校的課堂，不難發現，幾十年沒有很大的變化。
隻注重理論規範建設，不注重實踐創新總結也是其中的原因之一。關於課堂教學改革，中職學校管理者偏重於理論規範方麵的建設，按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，這樣就限製了教師個體的創造性。有的中職學校鼓勵教師創新，但不注重總結、完善，常常是沒有堅持到底，一段時間後就不了了之，收獲不明顯。
隻注重教師的教，不注重學生的學是另一個重要原因。改革是一項係統工程，即便是課堂教學改革。隻有課堂教學的各個要素整體聯動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方麵必須同步配合，課堂教學改革才能生效。由此看來，中職教育教學改革的基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，中職教育的課堂教學改革必須以課堂有效為首要原則。
3 課堂教學的有效性研究
教學是師生的雙邊活動。然而在職業教育的教學實踐中，課堂的現狀變成我講你聽，教師滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡；教師講得辛苦，學生所學甚少。倡導素質教育的課堂應該不僅充滿新信息、新知識，有理論又有實踐，還能給人以成功後的愉悅。衡量一堂課是否有效的標準，關鍵在於看它是否有利於調動學生的積極性，使學生享受成功，繼而達到自學的境界。這是在課程改革理念下對於職業教育課堂教學有效性應該研究的問題。
對中職教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。舉例來說，某一堂課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成教學目標。依據傳統看法，這堂課是保質保量的，也應該說是有效。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學生的就業或創業毫無用處，這堂課就不能說是有效的。