教學園地
作者：王 柏
摘要 較之傳統教學法，在數學教學中恰當地運用多媒體具有很多優越性，可以激發興趣，啟動認知；以舊帶新，溫故知新；引導觀察，建立表象；設障立疑，激發思維；突出重點，突破難點；擴大容量，提高效益；創設情境，激發求知，從而大麵積提高課堂效益。
關鍵詞 多媒體；數學課堂；情境式教學法
在教學過程中，迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定學習情境中，並讓學生保持高度的注意力投入到學習中，對一堂課教學的成功起著重要的作用。恰當地運用電教媒體，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功打下良好的基礎。
1 激發興趣，啟動認知
創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。例如有一道初次見麵相當容易出錯的競賽類趣題：“有一隻青蛙被困在一個深九尺的井裏。如果它每日跳五尺卻滑下三尺，需要多少日才能跳出井呢？”可以製作一個簡單的Flash動畫，來形象地說明青蛙跳躍爬升中的曲折過程，使得問題變得生動有趣，簡明易懂。然後讓學生對題中的數據進行變化，根據青蛙跳躍爬升的動畫，得出結果。這樣極大地激發學生主動學習的熱情，促使他們積極參與到問題解決的全過程。
2 以舊帶新，溫故知新
為了解決一個新問題，有經驗的教師往往從學過的舊知識入手，這種方式不但符合學生的認知規律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋。教師在授課當中應注意抓住新舊知識的某些聯係，引導學生思考、聯想、分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展，這樣不但使學生複習鞏固舊知識，而且清除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確地掌握新舊知識的聯係，達到溫故而知新效果。如教學“梯形的中位線定理”，可以借助多媒體複習三角形中位線定理，引發學生思維，為梯形中位線定理證明奠定理論基礎，通過對三角形中位線性質的思考，從而進行類比聯係，引入梯形中位線定理。通過這樣的引入，最後定理的證明這一難點就會很容易突破。而且使用多媒體手段可以使複習時間大大縮短，保證新課質量。這樣既溫習了舊知識，又掌握了新知識。
3 引導觀察，建立表象
實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助於學生第一信號係統和第二信號係統協同活動，化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關係，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“圖形的旋轉”時，上課開始，投影顯示生活中常見的一係列圖形，如等邊三角形、平行四邊形、圓、花朵等；讓學生觀察後，對圖形進行180°旋轉，再讓學生仔細觀察圖形，看發生了什麼變化？這個新圖形和原來的圖形相比，有哪些共同點和不同點？通過直觀演示和語言的點撥，學生明白了旋轉的原理，以及旋轉180°之後新圖形的特征，為學生理解教材、掌握概念奠定基礎。
4 設障立疑，激發思維
學起於思，思起於疑。思維一般都從問題開始。在學習過程中，可以適當創設問題意境，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維，大大提高課堂教學效率。例如教學“環形麵積的計算”時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示2個半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的麵積，然後啟發學生思考：圓的麵積和環形麵積有什麼聯係？能從兩個圓的麵積得出環形的麵積計算公式嗎？最後教師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形麵積的計算方法是用大圓的麵積減去小圓的麵積，從而實現知識和方法的遷移。學生學得積極主動、輕鬆紮實，還可以化難為易，化繁為簡，從而幫助學生更快、更好地突破知識中的障礙。