教學園地
作者：王洪蘭
1 問題的提出
眾所周知，中職校學生的生源素質偏低，文化基礎較差，特別是英語學科。如學校在對09級學生學習情況進行調查時發現，95％的學生的英語基礎較差，不及格人數占大多數，而且不及格中的低分段學生數比重很大。另外，80％的學生無良好的學習習慣與方法，缺乏學習英語的正確動機和熱情，無堅持學習的意誌；隻有20％的學生願意積極參加課堂活動。
麵對如此現狀的學生，筆者認為隻有從學生實際水平和實際需要出發，結合基本校情和專業特色，培養他們的學習興趣，提高學生英語學習的“抬頭率”與參與率，才有可能開展正常的教學活動，提高教學效率。為此，筆者在日常教學中不斷嚐試用各種手段來改進英語教學。有鑒於實際教學工作中的點滴做法，筆者發現將教學任務分解到小組活動中，以競賽積分形式來完成，會起到事半功倍的效果。
2 對教學中引入小組競賽活動的全麵認識
1）教育心理學研究表明，適當的競賽活動能使學生在學習過程中始終處於激活狀態中，真正成為學習的主體，激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性、創造性和積極性，啟發學生進行積極思維，使教學活動真正“活”起來、“動”起來，從而產生最佳學習效果。
2）小組合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用於教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，實現組內成員間的合作學習，培養合作精神。因此，小組活動能有效促進學生課內外的交際，能使學生在更廣泛的社會和人際功能範圍內使用語言。此外，在英語教學中運用分組合作學習，可以克服班級人數多且學生差異大給教學帶來的困難，實現師生間、生生間多向互動的、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生的進步，達到促進學生認知、情感和技能同步發展的目標。
3）“小組競賽積分法”是通過分組合作形式，根據學生的好勝心理，引入競爭機製、激勵機製和合作機製，把教學法內容以競賽的形式出現，把競賽小組看成合作體，有效地開展合作學習。這樣既可以增強學生的競爭意識，提高他們的競爭能力，培養集體榮譽感，激發好勝心，也直接激發起學生的學習熱情，由被動學習變為主動學習，積極努力地進取，從而找回在英語學習中的自信心。因而，“小組競賽積分法”巧妙地關注學生的差異性，使得每位學生都能獲得成就感，建立良好的人際關係和團隊精神。