教學園地
作者：薛杏勇
摘要 課程標準要求化學課堂開展有效探究。由於教師的素養和學生的學習習慣，課堂中的有效探究一直都不能很好地落實。從師生互動的視角，從喚醒探究意識、激發探究熱情和培養探究能力3個方麵入手，闡述如何在化學課堂中開展有效探究。
關鍵詞 化學課堂；探究性學習；師生互動
化學課堂是學生學習和能力培養的主陣地。倡導探究性學習，其目的在於：讓學生通過親身經曆和體驗科學探究活動，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。從培養學生探究意識和探究能力入手是形成探究性化學課堂的理想措施。
1 喚醒學生的探究意識離不開教師的引導
1.1 讓探究之火點燃學生
好奇是學生的天性，而傳統的傳授式教學模式讓學生習慣於被動接受，使學生的這一天性處於沉睡狀態。教師有責任、有必要喚醒這種天性，通過循序漸進的鼓勵和誘導，營造一個開放性、多樣性學習空間，使學生變被動接受為主動探究。教師的橋梁作用顯得尤為重要。
1）教師是探究活動的發起者。化學教材包羅萬象，其中蘊含大量的探究資源。學生學習離不開教材，但傳統的教學卻讓學生離不開教師，但可以沒有教材。教師應充分認識到自己對學生的影響力，隻有自己才能很好地利用教材，發起探究活動，喚醒學生的探究天性。探究活動的主體是全體學生，發起者應根據學生的實際能力，選擇更好的材料和方法。每次探究活動應具有明確的目標和價值，或者是核心概念的建構，或者是科學思想的領悟與科學方法的訓練，或者是情感方麵的體驗。總之，適量、必要，是探究活動能得以落實和有效的前提。
2）教師是探究活動的護航員。探究活動是在做中學，它是開放性的學習活動，難免會偏離正確的軌道。使探究活動順利、有效地開展下去，教師應把握好3條原則。
①情景化原則。問題是探究性學習的發端，要讓學生更好地提出問題和解決問題，需要有合適的情景。在活動之前、活動之中，利用學生的生活經驗，激發他們探究的興趣，引導他們提出問題，並為他們營造解決問題的情景。
②明確性原則。探究活動的目的要明確、探究活動的框架結構要基本清晰。教材絕大多數內容具有確定性，活動應以引導式探究為主，挑戰性活動、開放式探究為補充。學生是在有限的時間內探究，不能像科學家那樣去試錯，探究活動不宜太複雜。
③撥亂反正原則。探究活動是開放性的，要給學生陳述不同見解的機會，且都應獲得表揚和鼓勵。麵對各種不同的觀點，及時點出正確的方向，以便進行下一步的探討。
1.2 培養學生的質疑精神
學問從問開始，學生的批判性思維沒有被激活就不會有真正意義上的探究性學習。要打破課堂裏思想的沉默，教師要鼓勵學生質疑，在課堂上表揚最佳質疑個人，培養學生主動探究質疑的學風。在此基礎上，鼓勵學生從有疑必問到自疑自解。
1.3 培養學生的提問能力，成為探究活動的發起者，體現主體地位
傳統教學模式中，教師自編、自導、自演，是課堂的主宰者，永遠的發問人。要讓學生作為課堂的主體，首先就是要給學生話語權。提問就是一種最直接的改變和表現。問題是學生的認知衝突，將激起學生的探究興趣。要培養學生的探究學習意識，首要任務就是多視角培養學生的提問能力。
1）提倡學生模仿教師的提問。教師的高質量的提問是對學生最好的示範。教師提問的角度、方式及問題與學習內容間密切聯係的揭示，無不為學生提出問題提供了一種範例。
2）刻意留出時間讓學生提問，表揚高質量問題。問題間的對比，讓學生認識到提問時存在的不明確、遺漏、不規範等不足。
3）在課堂上應大膽放手讓學生提問。學生在學習過程中一有問題就可以舉手提出。對於學生提出的問題，能解決的就當場解決，如若不行，課餘時間解決。做到學生提出的問題基本都能夠得到回答，從而提高學生提問的積極性。
2 激發學生探究的熱情，離不開學生的“猜”
化學發展史更是一塊兒能夠激發學生探究熱情的熱土。大量的化學家、化學史事實證明，大膽猜測是科學研究的重要方式。學生肯“猜”，就會想“驗”，探究的興趣和熱情自然就高。這熱情促使學生去思考、去探究、去創新，是發展思維、主動學習的催化劑，是調動積極性、創新性的一種內在動力。