教學園地
作者：王雲方
高中化學新課程在課程目標、內容體係、學習活動和評價方式諸方麵發生很大的變化；知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大方麵的目標體現在各個主題內容的學習過程中，互相依存，密不可分，在知識、技能、方法的學習過程中始終關注學生情感態度與價值觀的變化；新課程從學科發展、學生經驗、社會實際等多個視角建構內容體係，體現化學與生活、社會的融合；新課程強調讓學生通過多種活動方式學習知識和技能，從中體驗學習化學的樂趣，學習科學探究的方法，感受並欣賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，學會與人合作，增強社會責任感。在新課程背景下，筆者認為要加強3種意識的培養。
1 加強學生問題意識的培養
建構主義認為，學習是學習者主動的建構活動，而並非對於知識的被動接受。但過去由於受傳統教學思想的束縛，學生在學習中缺乏主動性。僅就問題解決來講，很少有學生能自主地發現和提出問題並將之解決，常表現為去解決由他人提供的現成的問題。這樣的問題解決不能很好地促進學生能力的提高。新課程教學必須走出傳統的思維空間，重視發揮學生學習的主動性，改變教學方法和手段，增強師生互動性，多給予機會讓學生獨立發現和提出問題，培養學生的問題意識，提高學生問題解決的效率和能力。
所謂發展學生的問題意識，即要使其產生發現問題和解決問題的渴求和欲望，讓其在麵臨某一化學情景時，會自發地產生“為什麼”“其中蘊涵著什麼問題”“怎樣設法去解決”“有沒有新的問題”等一連串的想法，最終使學生把發現問題和解決問題變成一種習慣，成為一種需要。這種培養和塑造可以在學生具體的問題解決情境中進行，也可以滲透於其平常的學習和生活之中。隻有形成良好的化學問題意識，才能為進一步發展學生的化學問題解決能力打開通道。
2 重視實驗教學，增強學生創新意識
實驗在化學教學中的重要作用並不止於培養學生的動手能力，更重要的是幫助他們學會觀察、善於思考，進而培養學生的科學精神和創新能力。教學中具體可采用設疑、激疑、質疑的教學方法。
1）設疑。在實驗過程中，不斷提出富有啟發性、可探索性的問題，激發學生的學習動機，使學生明確探索目標，產生對問題探究的興趣，使設計的問題層層剝離，形成新的知識。例如，在“原電池”教學中，將教材上的演示實驗改為學生分組實驗，並將實驗過程設計如下：①分別將鋅片、銅片插入稀硫酸中，觀察銅片、鋅片上的現象；②用導線將鋅片和銅片連接並插入稀硫酸中，觀察銅片、鋅片上的現象；③在導線上連接靈敏電流計，觀察電流計指針的偏轉方向；④用幹電池與靈敏電流計連接，確定電子流動的方向。圍繞實驗現象創設問題情境。①電子為何從鋅片流向銅片？②銅片上為何有氣泡產生？該氣體是什麼氣體？為什麼產生這種氣體？③鋅片的質量有何變化？④從氧化還原反應的觀點分析兩極上發生的變化。⑤從能量轉化的觀點來分析原電池是何種裝置？⑥原電池的正負極如何判斷？因為教學的主體是學生，所以設疑的範圍和知識深度應有層次、有坡度，要從實際出發，真正麵向全體學生。
2）激疑。激疑是通過一節教材或一個實驗創設一定氛圍，激活學生的思路，誘發學生產生疑點並提出問題，而實驗的疑點正是創新的起點。如：疑點——在實驗室製乙烯時，燒瓶內溶液顏色變黑，為什麼？這黑色物質的生成對乙烯的檢驗有無影響？這時教師可進行引導分析：濃硫酸具有脫水性，可以使部分乙醇脫水生成炭，炭與濃硫酸在加熱條件下又能生成二氧化硫，二氧化硫也能使溴水褪色，因此對乙烯檢驗會產生幹擾。這時再引導學生進行創新，加以改進實驗：將產生的氣體先通過氫氧化鈉溶液，再通過溴水進行檢驗。因此，教師就要善於不斷尋找實驗中的疑點，從而引起學生進行討論，激發學生不斷創新。