教學園地
作者：王 穎
每位政治教師可能都有這種體會：政治課難教。這話不無道理。數理化教材定義、定理、公式都是一成不變的，無論怎樣改版，萬變不離其宗。而政治課教材則不然，固然有萬變不離其宗的地方，但也有相當多的內容隨著形勢的變化而變化，隨著黨和國家的方針政策的出台而變化，而政治課本身的政治性、抽象性，使學生對政治課的厭學程度很嚴重。
蘇霍姆林斯基認為：教與學的統一點在於激發學生學習的興趣。思想政治課要想真正吸引住學生，就得改變教學模式。對於政治這樣一門理論色彩濃鬱，知識概念紛繁的課程來說，應當構建以學科為中心，著重於思想教育為本位的教學模式，以求大麵積、高效率地向學生傳播馬列主義理論知識，並以問題為切入點進行課程設計，培養學生運用馬列主義基本原理解決實際問題的能力，使之真正做到理論聯係實際。
1 緊密結合教材，因材施教，注重實效
課改後，職業道德與法律一書有了很大變化，即由職業道德、禮節禮儀和法律常識三書合一，且書中減少理論的成分，增加一些事例、案例、圖片、格言、漫畫等知識點，使教材更加貼近學生的生活實際。因此在授課時，課前應仔細閱讀教材內容，認真備好課，緊密結合教材，使學生在聽、講、議中掌握知識，學會做人。在預習、討論、舉例中把理論應用到生活實際中。上課時，教師應充分利用“互動在線”這一欄目，因為這一欄目使學生由最初的被動參與變為主動參與。
如在一課的“互動在線”中，學生每人利用一張卡片寫出給卡片主人的一個優點，卡片主人念出上麵的內容，然後再談談對別人給予這個評價的感想。最後，再發動全班學生對平時有自卑感和被認為是後進生的學生說出更多的優點和希望。筆者相應做了記錄，課後進行重新整理，用專門的彩紙把每名學生的優點摘錄下來，寫上自己的期望，發給學生。學生收到這份禮物時，都以一種不可置信的目光看著筆者，有的偷偷在笑，有的臉紅了，有的下課給了筆者一個擁抱。有的學生說：“老師，真沒想到在大家的心目中，我有這麼多的優點，我以後一定會好好做人，好好和大家相處，更會珍惜這份珍貴的禮物。”這次活動使筆者深切地體會到，不是學生厭惡學習，而是教師的教學方法是否觸動學生，是否使學生發自內心地想學。這次教學活動激發了學生的學習興趣，他們對政治課逐漸有了好感。
2 緊密結合學生年齡特點，確立和培養健康的人格，提高學生知、情、意心理素質
教師在教學中應設身處地去真正了解每一個學生，從實際出發，從實處著想，來幫助每一個學生在人格內化與外化之中達到統一。教師應幫助學生樹立起自知、自尊、自信、自強等良好的人格素質，認識理想自我和現實自我的差距，增強抗挫折能力，以益於學生發展個性，提高個性心理素質，使之對生活和學習充滿自信心、投入感，養成創造意識、競爭意識，在生活和學習中能做到自強不息、拚搏進取、知難而進。
中職學校的學生，年齡上屬於青少年時期，叛逆的心理比較嚴重，初升高考試沒能考入高中，總是覺得不安心。他們一直認為初升高考試是由於沒發揮好才進入職高的，更不願馬上去就業。因此，大部分學生是奔著高職考試來的，事事就無所謂，一心按自己的意誌去做。而思想教育課又不是高職升學的學科，學生覺得學不學無所謂，不如背背專業課知識對高考來說實在，課堂常有不聽課的情況存在。這就要求政治教師必須走進學生的心中，課堂教學必須符合學生好動、獵奇的心理特點，讓課堂氣氛活躍起來，有吸引力。於是每節課筆者都布置預習任務，要求做到能概述出框題及大體內容，對於其中涉及的格言、警句、相關鏈接、事例等讓學生有個了解，上課時師生互動。
為了防止流於形式，每節課筆者都讓學生講1～2個環節，特別是討論環節，總能聽到學生的心聲。一次講到助人為樂時，一名學生說，一次他乘坐公交車，剛要投幣，發現錢沒了，他很著急，就大喊了一聲：“我錢丟了。”這時，有位老師笑著遞給他一枚硬幣。他說：“我特別感激那位老師，可直到今天一直沒遇見他，但我每天總是多備2個硬幣以隨時幫助有困難的人。我已幫助了好幾個人了，我想那位老師會很高興的。”話音剛落，課堂上響起熱烈的掌聲……此時，學生的情感是真摯的，表情是興奮的，每個人的心靈都得到淨化。這就說明思想品德課一定不要單純依靠客觀冷靜的理性形式進行，還須借助富有情感色彩的感性形式進行，實現情與理的交融統一。