刪繁就簡，簡出語文好味來
閱讀教學
作者：趙秀琴
崔巒先生說：“我們欣賞並提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展，回歸常態的語文教學。”“簡”是簡單，但不是“粗糙”，不是“簡單化”。倡導簡簡單單教語文，就是要求我們利用有限的時空，紮實進行語文的學習；要求我們刪繁就簡，抓住文本，課堂的最關鍵處做文章，抓住主線，鬆弛有度，有的放矢。
一、 簡潔的主線
教師要認真研讀教材，在深入上下工夫，在淺出上做文章。準確地把握教材，創造性地處理教材，科學地補充教材，善於使用教材中最具價值的地方，合理剪裁，大膽取舍，而不是麵麵俱到、蜻蜓點水。我們來看某次活動中幾位特級教師的教學設計：
《九色鹿》：說一說；讀一讀；寫一寫。
《林衝棒打洪教頭》：朗讀語言，聚焦人物，理解發現。
《與象共舞》：整體求略，部分求精，反複揉讀。
《珍珠鳥》：讀出珍珠鳥的好；寫出主人對珍珠鳥的好。
《伯牙絕弦》：讀通，讀懂，讀出味道。
這種教學設計的簡約，教學主線的流暢，決不是思路的平庸和內容的簡化，而是教學的高效和境界的理想。在課改調研活動中，不難發現語文課的預設麵麵俱到、不分主次；支離破碎、條塊分割。教師在課堂上搞“語言霸道”，走“形式主義”，導致語文課複雜而又乏味。基於這樣的思考，我們在教學預設時，就應該“主幹分明、枝葉茂盛”；操作時，就能“刪繁就簡，輕裝上陣”。因而，語文課上，我們要在深入鑽研文本和準確把握學情的基礎上，舍得“忍痛割愛”，以簡潔的主線貫穿最豐富的語言材料，使課堂教學成為一首流暢的詩，以簡為美，何愁沒有語文味呢？
二、 簡約的過程
如果一堂課可以做到簡約靈動，那這一定是一堂語文味十足的課，是一堂值得品味的課。記得一次調研活動中，一位老師執教《字典公公家裏的爭吵》一課，她用較快的語速帶領學生們走進這個充滿樂趣的世界，他們隨著老師的引導，細細品味著每個標點符號的特點和表情，聽到學生站起來讀的時候，仿佛他們正在“爭吵”著。
另一位老師似乎有神奇魔力。你聽，“在小朋友們清脆的朗讀聲中，詞語寶寶回家了，隻剩下小魚，瞧，一條小魚跳出來了”。在同學們不經意間，老師用與眾不同的聲音：“瞧，一條小魚跳出來了。”（並拿出準備好的帶有生字的小魚圖片）立即吸引了大家的眼球。不隻這樣，老師的小魚帶給同學們一次又一次的驚喜。比如，她將“側、冊、測”這些形近字用同一種小魚來表示，當出現“幼、幻”兩個字時，小魚的嘴巴突然勾在一起了，同學們的新鮮勁又上來了。無需老師多加提醒，同學們能自己留意到這些需要關注的細節。這些活潑可愛的小魚加上老師多樣化的識字方式，由單個識字到文中進行識字，讀整句話；由個別讀到集體讀，這些都為課堂注入了無窮的生命力。
置身在這樣的課堂上，每一個學生都完全沉浸在課文中，教學的有效性得到大幅度的提高，怎能沒有語文味呢？
三、 簡要的語言
在被稱為詩詞教學的經典之作的《長相思》一課的教學中，王崧舟老師為我們提供了鮮活的範例——
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心係故鄉的破碎之心。我想，讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，你的腦子裏冒出了什麼問題，想問一問納蘭性德？