優化語文課堂提問 培養學生思維品質
閱讀教學
作者：仇旭萍
語文課堂教學的效果在一定程度上取決於師生的有效提問。怎樣組織有效的課堂提問，應是每位語文教師必須重視的問題。
一、 精心設計備課，明確提問目的
什麼樣的問題有價值？什麼樣的問題應該提？這也是我們在備課時經常思考的一個問題。我想，設計提問的依據是：對達成教學目標，凸顯重點，突破難點，有價值的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。這樣，才能保證在有限的教學時間裏，最大限度地提高課堂提問的效益。
二、 精心設計課堂，抓住提問契機
在教學中，隻有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處於“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。所以，應根據"學情"的變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導地把學生的思維引向深入。
1. 問在課題處。課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內容的作用。在引導學生閱讀時，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什麼、為什麼、怎麼樣”這三方麵來提問，久而久之，使學生逐漸養成見題生疑的習慣，從而提出一個又一個問題。比如：看到課題《水上飛機》，教師引導學生提問：水上飛機是什麼樣的呀？飛機在天上飛行，輪船在水上航行，課文中的飛機卻能在水裏飛行，這是為什麼呢？水上飛機有什麼用途呢？學生就能圍繞這些問題興趣盎然地進入課文學習。看到課題《把我的心髒帶回祖國》，學生就會從：“把誰的心髒帶回祖國？”“為什麼要把心髒帶回祖國？”“最後真的把心髒帶回祖國了嗎？”三方麵思考。不管這些問題是否稚嫩，但都是學生自主學習的起步，學生智慧火花的閃現，教師都應鼓勵。
2. 問在關鍵處。一節課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而製定的。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點和難點，擊鼓要擊在鼓點上。好問題往往要問在文章的點睛處。如三年級課文《荷花》一課有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”教者可在此提問：我們常說荷花從荷葉間“長出”來，這裏為什麼用“冒出”？教師指導學生聯係上文，使學生體會到用“冒”字更能說明荷花長得很快，荷花的生命力旺盛等好處，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維能力。
3. 問在矛盾處。有些課文看似矛盾之處，就是作者匠心所在，含有深意。我們要抓準要害，用心辨析，從而在質疑過程中更確切地把握文章主旨。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”在教學中，可引導學生思考：彭德懷親自下命令殺了大黑騾子，就是為了充饑，為什麼警衛員端來時，卻發火呢？這不是自相矛盾嗎？再引導學生細細品味，發現並不矛盾，這個地方恰恰最能反映彭德懷與大黑騾子之間的深厚情感。
4. 問在空白處。有些課文，作者為了達到某些表達效果，對有些情節不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地，教師啟發學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，領會到文章的思想感情，從而進行創造性思維。如課文《狼和小羊》這樣結尾：狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……“結果會怎麼樣呢？”教師讓學生帶著這個問題去思考，並根據文章的情節進行合理想象。學生們經過思考，為小羊設想了兩種命運：第一種設想是沿著課文的原意續寫課文。如：軟弱的小羊無力抵抗窮凶極惡的狼，被狼咬死了；第二種設想是改變了課文的原意，描繪出了與課文內容相反的結果。如：就在這時，小羊急中生智，對狼說：“親愛的狼大哥，我得了一種傳染病，您千萬別吃我的肉，不然這種病會傳染給您的。”狼半信半疑，最後還是放小羊走了……學生運用已有的知識和自己的智慧進行合理的想象，極大地豐富了課文內容。