關於高中英語教學的幾點看法
教育時空
作者：韓琴芳
中圖分類號：G472 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）35-0006-01
英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一。英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提。因此，閱讀教學是英語教學的難點和重點。為了達到理想的教學效果，筆者在多年的教學實踐中總結出了英語閱讀教學的幾點看法。
一、教師和學生需開展“合作學習模式”
在英語教學中，合作學習模式是指將學生分成若幹英語學習小組，通過學習小組之間成員的相互幫助，共同完成相應的學習英語學科的任務。對學生來說，通過將社會學以及團體動力學等原理雜糅在其中，學生之間的互相學習，能夠改善課堂上學生學習的氣氛，實現學生自身和其他同學之間英語學習成績的最大化，從而激發學生的參與意識，實現英語課堂教學交際化，達到共同學習的目的；對教師來說，教師的教學質量都得到了顯著的提高。英語教學中的合作學習有諸多的優點，但同樣存在著不少的問題。以下為合作學習過程中所遇到的幾大類問題和相應的解決措施。
在英語教學中，“合作學習”旨在促進學生與學生之間合作和研究性學習能力的培養，從而提高學生的學習成績。雖然“合作學習”的主體是學生，但是卻離不開教師的指導。不少教師在課堂上不對學生之間的分組和合作、組織和傾聽、發言和質疑進行統籌和計劃，使學生能夠有計劃地進行合作學習，而是采取放任自流，對學生之間的合作方式、程度、結果等全然不顧，不顧及每個學生之間的個體差異，將全班草草按座位分組了事，然後就布置任務，讓學生自由討論。這其實是分組不科學的表現，不能實現學生之間的優勢互補，容易導致學生在英語課堂上浪費時間，不能按照有效地利用學習時間，因此也就毫無課堂效率可言，更談不上英語學習成績的提高。久而久之，教師也就不願意繼續采用這種教學方式進行英語教學。
英語教師在教學中，應該通過理論與實踐的結合深化自己的教學，提高自主發展能力，增強對教學的自我調控與評價能力。在合作學習中，讓學生分工明確，職責到位，才能通過互動，借助集體智慧，做到合作中學習、學習中合作，達到教師教學和學生學習成績的最佳效果，促進學生非智力品質的發展。
二、掌握記憶單詞的訣竅，提高單詞記憶效率
如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞彙，隻有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率。一些學生的學習英語興趣的淡化，成績下滑，以至於學不好英語，進而放棄學習英語的主要原因就是單詞記不住學習不力。當然英語單詞過不了關，英語學習就難以深入，就會產生厭學情緒。如何在有限的課堂教學時間內培養學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥？
（一）將單詞進行分組記憶
英語詞彙極其豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，記住其中的某一個單詞去想一想其它的相應單詞，這樣對記憶單詞是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質，用途等來分類，使之條理化、係統化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數字、季節、動植物、職業名稱、場所地點名稱圖名等歸納分類等。采用歸類的方法。在學習一個新單詞時，可一並學習與之相關的同類詞。