試論新課程改革下的高中英語教學
教育時空
作者：朱玲玲
中圖分類號：G425 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）35-0010-01
新課程改革促進了全國範圍內高中英語教學與研究的積極開展。這種理念上的變化，從深層次引發了一線英語教育工作者的不斷探索和嚐試。新課標中“關注學生情感，提高人文素養”理念的提出，更是徹底顛覆了以往“唯分數論”的教學目標。因此，如何全麵貫徹新課程標準提出的思想和理念，“在授課時借助一切可利用的手段、素材、媒介，完成語言教學任務的前提下，把課堂教學變成與學生情感交流、潛能開發、思想溝通、精神共享、個性發展的大舞台”，成了時下高中英語教學最為迫切關注的問題。在認真研讀、領會並付諸教學實踐的基礎上，根據英語教學的特點，結合我校具體教學的實際情況，筆者對目前高中英語教學的改革和研究有了以下幾點深刻的體會。
1 新課改背景下高中英語教學中的問題
1.1 教法方麵
絕大多數英語教師能根據《普通高中英語課程標準（實驗）》的精神，改革課堂教學的模式和方法，積極探索互動式的課堂教學模式；課堂上“以學生為中心、以活動為中心”；在教學方法上，采用以學生活動為主的“輸出式”教學，堅持英語教學的實踐性原則，使學生在具體的聽、說、讀、寫語言實踐活動中更有生氣、更有效率地學習。但是，在強調互動、培養學生語言能力的過程中，教師還在相當程度上過於注重知識的落實，高考考什麼老師就講什麼的現象依然存在。
1.2 學法方麵
教學中，不少英語教師能從學生的認知水平出發，研究學生、研究學法，適當進行學法指導，培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握學習英語的方法，發展自主學習的能力，從而為自身的終生發展奠定基礎。但是，由於教師普遍認為教學時間很緊，許多教師教學中還是以語言知識為中心，不少教師經常會“趕時間”講解語言知識，課後的作業也以知識鞏固為主要目的。
1.3 評價方麵
教師都很重視過程性評價，重視學生英語學習的情感因素，但有的教師對過程評價（多為定性評價）的認識不夠到位，以單元測試、月考分數論英雄的現象仍然存在。
1.4 選課方麵
這一輪的高中課程改革的亮點之一就是要讓學生自主發展，有課可選。學校可根據實際情況開設英語聽力（Listen to This）、報刊選讀、英語影視、英語詞語追蹤溯源、英語歌曲、旅遊英語和英美文化等科目。但是，選修課的開設不是在課程表中反映一下就行了。要將這些課程落實到位，需要設計一個課程大綱、選定教學內容、製訂評價標準，更重要的是要學校有統籌的時間安排，並有固定的時間和場地保證課時的落實。
2 新課改對高中英語教學的要求
2.1 重視共同基礎，構建發展平台
高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。
2.2 優化學習方式，提高自主學習能力
高中英語課程的設計與實施有利於學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利於學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。