頗有創意的嚐試
專家看課
作者：史記冬 楊再隋
設計理念：
語言是思想的直接現實。同樣的語言材料，不同的人會構建出迥異的言語氣象。內在思想的或深邃或淺白，或開闊或幽閉，最終決定了言語境界的高下優劣。因此，憑借語言文字適時地進行思想方法的滲透和訓練，應該成為語文教育工作者專業視域的重鎮之一。
在教學《孔子遊春》中“孔子論水”一部分時，教者在這方麵進行了有益的嚐試。首先通過以“讀”代講的方法，引領學生體悟出孔子話語中深長的意味。隨後反彈琵琶，出示一段“水是真小人”的論述，引發學生進行思辨。課堂實踐中，教者欣喜地看到：短暫的錯愕後，學生思想的火花點燃了，表達的欲望激活了。圍繞“水是真君子，還是真小人”這一話題，師生之間進行了激烈的言語交鋒。通過交流和碰撞，孔子善施教化的形象印在了學生的心中，他們不僅悟出了“任何事物都有兩麵性”這樣深刻的哲理，也體會到了“借物喻理”這一寫法的妙處，由閱讀向寫作遷移的橋梁也悄然形成。
總評：
《孔子遊春》中“孔子論水”部分，是文章的重點，也是文章的難點。如何讓學生既能明白其中的道理，又能學到作者的表達方法，讓課堂散發出濃濃的語文味，史記冬老師作了頗有創意的嚐試。
史老師始終以“讀”作為學習語文的主要方式，在讀中感悟，在讀中明理，在讀中學表達、學方法，讀中有思、讀中有聽、讀中有議，教師則在過渡銜接處穿針引線。在學生思路阻塞時疏導，教給方法，揭示規律，讓學生在學習作者表達方法的同時，了解孔子借物喻人、托物說理的特點，逐漸了解語言文字背後的意思，了解孔子的良苦用心。在教師的引導下，許多“理”都是學生自己悟出來的。課堂上，學生完成了從事實到道理，從具體到抽象，從現象到本質的認知過程。
特別可貴的是，史老師在課中滲透了科學的思想方法的練習，找個性也找共性，講差異也講相似，說正麵也說反麵。從小讓學生接觸這些樸素的辯證法，對於發展學生的思維，培養學生良好的思維品質都是很有益處的。
史老師有很高的語文專業素養。他的朗讀、教學語言以及課堂上的應變都起到了良好的示範作用。不足的是，開課之初，讓學生“意味深長”地讀，要求偏高。下課之前為什麼不讓學生“意味深長”地讀課文呢？我想，此時此刻學生必能解其深意，品出味道，而且還可留下餘意、餘音、餘韻、餘味哩！
（史記冬，泰興市襟江小學教師；楊再隋，華中師範大學教授）