傾聽語文課堂中拔節的聲音
本刊特稿
作者：劉誌春
常聽老師們聽完課後，不停讚美某老師的課如行雲流水一般，在羨慕作課老師高超的教學藝術時，總喜歡揣摩那是怎樣的課堂。也曾聽過有的老師的課，從上課到下課問題一出，小手如林，被叫同學，侃侃而談，學生和老師配合默契，過渡自然，環環相扣。這也許也是所謂的“行雲流水”吧。但細細琢磨，這樣的課，它的意義何在？老師的問題主要是讓學生把已知表達出來，老師隻是做了“大自然的搬運工”而已，課堂上看不到學生思維的火花，更感受不到學生的生長，教學效率也就可想而知了。看了劉紅老師在棲霞的課堂實錄，尤其是聆聽了她在我校的課堂教學，感到欣喜異常，我真的覺得在她的課堂上聽到了拔節的聲音。
聲音一：“我覺得劉老師的拐杖既是他身體的支點，也是他生命的支點，更是學生放飛理想風箏的支點。”
劉紅老師在我校上課，一開始學生不舉手，顯得拘謹壓抑，但這是常態。正如劉老師自己分析的那樣，六年級學生隨著年齡的增長，生理的變化，課堂上大多羞於開口。但她不急不躁，循循誘導，帶領學生由淺入深，細細品味，硬是靠著語言文字的魅力，激發起學生的學習熱情，使學生從沉悶走向活躍，從漠然走向激動。上麵的聲音是學生談收獲時的感言，且不去討論學生語言的文學性和哲理性，單是學生現場產生的那種語言實踐與創造的衝動，再對照課堂一開始的情形，你還感覺不到拔節的聲音嗎？
真正的文學大師的語言是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度的，是應該細心地去體會、沉吟，並從中感受到語言趣味的。錢理群先生說：我們一再地強調語言的靈性、趣味、魅力，正是要從根本上調動起學生學習語言的積極性與主動性。如果把生機勃勃的語言講得枯燥乏味，麵目可憎，讓學生望而生畏，這就根本失去其本性了。劉紅老師是怎麼調動學生去品味語言的呢？
她的方法很多，從實錄中可以去發現，僅舉朗讀為例：老師一開始的建議是表層的：“怎麼才能讀好呢，提兩點建議：第一，放風箏是快樂的，所以這兩段文字的朗讀語氣總體上應該是高興的、歡快的；第二，朗讀時要根據自己的理解讀出輕重緩急，覺得哪兒應該強調就讀得重一點兒，哪兒需要讓人回味就可以讀得輕、慢一點兒，把要表達的情感讀出來。”接下來要求學生想象畫麵去讀。後來又告訴學生“讀書要仔細，要聯係上下文合理想象，這才能真正走進人物的內心”。當學生有了表現的衝動時，她讓學生“坐著讀、站著讀、比劃著讀，隨便你們，讓我們讀出一位活生生的劉老師來”。在對“騰”和“泛”這兩個難以用準確語言表達意思的詞的感悟時，劉老師去除了理性的分析，借助自己的手勢與表情還是用朗讀讓學生著眼於對語言文字感性的品味，以及情感與生命的投入。在這樣的情境中，學生怎能不津津有味，躍躍欲試呢？
聲音二：“劉老師不是自己在上語文課，而是讓我們上語文課。”
這是又一個學生在整理這堂課收獲時的語言。他在發言時尤其強調了“我們”兩個字。課後，老師們在議論時都感慨萬分：原來那麼沉悶的學生，竟然用很樸素的語言道出了我們目前語文課堂所要追求的境界，那就是要讓學生自己學或者是讓學生學會學習。劉紅老師是怎麼讓學生有這種強烈的感受的呢？我覺得這與她在課堂上精心滲透學習方法有關。
課堂教學開始不久，學生發言漸多時，劉紅老師說“課堂上咱們得動起來，一位同學發言，如果你覺得和自己的看法一致，可以微微地點頭表示讚許。如果不同意或是有補充，就舉起手來勇敢地發表自己的意見。”她是讓學生學習時傾聽別人的發言，並與自己的思考作比較，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。