從運用出發教語文
閱讀教學
作者：劉吉才
一、找準理解詞語的“切入點”
由於課文是由一個個詞句連貫而成的，而理解詞語的意思是學習課文的基礎，因此，我把理解詞語的意思作為解讀詞語的基本要求、學習課文的第一步。我在引導學生理解詞語意思的時候，主要從以下兩個層麵尋找理解詞語的切入點：
第一層麵，我要求學生借助工具書，了解詞語的字麵意思。平時，我要求學生書包裏必須放一本字典或詞典，在預習課文的時候，必須通過工具書了解詞語的意思，在學習課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時查閱工具書，逐步養成隨時查閱工具書的好習慣。
第二層麵，學會聯係上下文或聯係生活，理解詞句的語境意思。詞語的字麵意思，是理解詞語的起點。在學習課文的過程中，我引導學生從字麵意思出發，學會理解詞句的語境意思。例如，在理解《灰椋鳥》一課語境意思的過程中，就可以聯係上下文來理解。在理解“沒有幾分鍾，‘大部隊’便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。”一句中“排空而至”時，學生通過聯係上下文，知道“排空而至”應該是指許多灰椋鳥整群整群地從空中迅速飛落下來。在理解語境意思的過程中，還可以聯係學生生活來理解。比如，《草原》一課，理解“在這種境界裏，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”一句中“回味”時，引導學生回憶自己遊玩的經曆，幫助學生理解這裏的“回味”就是對經曆或接觸過的事情重新體味的意思。理解了詞語的意思，“吹盡黃沙始到金”，做到了對詞語的準確解讀，就為後麵深入解讀課文打下了基礎。
二、找準感悟詞語的“著力點”
從語言文字的微觀分析，我們發現，語言文字是有感情、有內涵的，值得我們反複咀嚼、體會。我們知道，入選教材的課文都是經過編者反複挑選的，要麼蕩漾著情感的漣漪，要麼綻放著人文的光輝，要麼凝聚著精神的力量。引導學生解讀這些文章，當然必須讓他們對作品流露的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。我們在理解詞語的時候，不僅了解詞語的意思等表象的東西，還應該透過這些表象，找準感悟詞語的“著力點”，去感悟詞語背後所蘊含的深厚情感，感受語言的溫度。
近日，筆者聽了我校一位教師上蘇教版五下《水》一課。在學習“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然後又滑過了我們的大腿和膝蓋……”一句時，教者抓住三個“滑過”引導學生反複品讀，感受背後蘊含著的偉大的母愛。“這裏的三個‘滑過’可以換成哪些字詞？”“仔細讀讀這三個‘滑過’，你又體會到了什麼？”學生通過把滑和流、淌進行比較，從水量、速度、感覺等三個方麵讀懂了“滑過”的深刻內涵。從三個“滑過”，學生感覺到就像母親溫柔的手在輕輕地撫摸著，溫暖的感覺洋溢在學生的心頭。學生通過反複品讀，讀出了詞語背後蘊含著的濃濃情感，讓情感在語言文字間流淌，讓語文課洋溢著濃濃的語文味。
三、找準揣摩詞語的“訓練點”
長期以來，我們在閱讀教學中品詞析句很多，朗讀訓練紮實，但揣摩表達有所淡化。學生知其然，不知其所以然，導致學生理解能力的弱化。在平時的教學過程中，我們不僅要引導學生知意思、悟情感，更要學會揣摩表達：作者為什麼要這樣寫？在刨根問底式的探究中，體會用詞的準確、巧妙，逐步學會表達運用，使學生對詞語的理解躍上一個新台階。
近日，筆者聽了我校一位教師上《姥姥的剪紙》一課。在教學過程中，教者注意引導學生緊扣詞句，揣摩表達，深入與文本對話，與作者對話，力求“知其所以然”。在學習“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏遊泳出危險，便用剪紙把我拴在屋簷下。”一句時，教者和學生一起探究“拴”的妙處。“什麼叫‘拴’？”“剪紙能這樣‘拴’我嗎？”“作者為什麼要說姥姥‘用剪紙把我拴在屋簷下’？”教者通過引導，學生對“拴”字的深入辨析，了解了姥姥用剪紙拴住了我的心。一個“拴”字，體現出作者對剪紙的喜愛，姥姥對我的關心，表達了作者對姥姥的敬佩、感激之情。通過刨根問底，學生逐步領會到“拴”字表達的形象、傳神，作者用詞的準確、精當。學生通過揣摩詞句的表達，讀出了作者的匠心獨運，學會了表達的基本方法，實現了對詞語的立體感知，放大了詞語的文本價值。
當然，語文課上學習語言文字運用的方麵還有許多。隻要我們一切從學生和文本的實際出發，找準語言文字運用的切入點、著力點、訓練點，就一定能落實“課標”精神，破解語文課教什麼的困惑，體現語文學習的基本特點。
（作者單位：高郵市實驗小學）